我的“双减”之识、之行、之研
郑州经济技术开发区瑞锦小学 李艳雨
大家好！作为经开区一名小学语文老师，很荣幸能在这里与大家共话“双减”这个热词。我与大家交流的主题是《我的“双减”之识、之行、之研》。接下来我从三方面展开我的话题。
一、我的“双减”之识：删繁就简三秋树，领异标新二月花
作为一名小学老师，在我看来，“双减"落地之后，孩子的作业和课外负担减轻了，孩子有更多时间进行课外阅读，进行体育锻炼，进行劳动实践，进行自主管理。“双减”，为内卷旋涡中的孩子松了绑、减了负，呵护了孩子天性，把童年还给了孩子，守住了孩子身心健康的底线，守住了教育本真、本位的底线。
“双减”系国之策，民之需，“双减”系学生全面健康成长之保障，“双减”系教师专业发展之基石，“双减”举措在教育领域是真正意义上的“删繁就简三秋树，领异标新二月花！”
二、我的“双减”之行：躬身实践探“双增”，学为中心提素养
身为一名小学语文老师，如何做好“双减”？
简单来说，我围绕着高效课堂的建设，通过三次作业的飞跃来实现。
课前预学单，让学生知道学习目标是什么，让预习更具体。
课堂上，通过课堂练习单，把学习的目标分解，让孩子们的思维能力具体得到提升与发展，充分利用语文课程的人文性与工具性的特点，在这种高阶思维训练中，提升语文素养。
课后呢？一般我会结合本单元内容，结合本单元的语文要素，提炼出一个单元大概念，设计成项目化作业或跨学科融合、实践性较强的作业，提高孩子们学习的兴趣和挑战的欲望，再次让语文的工具性和人文性相统一。接下来我与大家交流在课堂与作业的一些做法。
（一）增效课堂
1.注重培养语文兴趣和习惯。课堂上，我会努力营造母语学习的场。让孩子们通过我的语言来感知祖国语言的魅力。另外有意识地培养孩子们听清楚，看清楚，想明白，说出来的习惯。为激发学习兴趣促进习惯养成，我通过积分币，设计了“会思考 乐表达 争做课堂小达人”周评价表，对学生进行课堂过程性评价。
2.依标扣本做教学设计。使教学评一致，力求学习活动流程简简单单，孩子能真真实实地进行语文知识的学习和语文能力的训练。
3.恪守“学为中心”。课堂上，让孩子站在课堂的正中央。我注重启发，鼓励孩子大胆想象与质疑，实现由“教知识”到“教方法”，由“学知识”到“用知识”，由“被动接受”到“主动获取”，发动孩子教孩子，使孩子在自主学习中提高语文素养。
（二）增效作业
如果说课堂教学是实践增值的起点，那么作业设计则是我减量落地的关键点。
1．基础作业做到少、精、新
基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主。“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开字、词、语、段、篇的训练，如何做到“少而精”？
①基于难点，设计链条式巩固性作业。
如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》生字的巩固为例，我采用“三五成群”法，即：课后要写的生字，简单的写两字一词，难写易错的，写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地 二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，通过区分偏旁理解字义，识记字形。
再一点就是将基础难字，在课文中“复现朗读”。如“豌”字在本课第一段中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。
这样通过“三五成群”“一字多变”“复现朗读”就形成了有思维参与，各环节精心优化的链条式作业设计，从而实现对基础知识的巩固和内化。
②基于常规，作业走心更走“新”。
对于字、词、语、段的积累运用这些基础，我还会设计新颖活动。如：开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”。可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。
2.拓展作业精而活
拓展作业为进阶作业，选做作业。拓展作业我依据“学情”有针对性，有目的性的设计，尽可能留得合“情”合“理”，这样，孩子们可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。
3.单元作业活而专
把握好教材“双线结构”特点设计单元作业。教材单元编写本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。
如：四下第三单元《短诗三首》我这样设计：
朗读《繁星》，让我们不由得想起自己童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的长河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景……哪些画面总会涌上心头？试着将它定格成画面，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。
这一作业让孩子回忆生活画面，在体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，尝试写有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的习得与内化。
4.融合作业专而巧
以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，我设计了“按照故事的主要情节，绘制故事插图”，同时请美术老师给予孩子们绘画指导。”
同样“古诗配画”“古文配图”我都借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。
以上是根据语文学科独有的特质，进行的作业设计，减量又增效，孩子很喜欢。
三、我的“双减”之研：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声
“双减”之下怎么“研”？从区教育局到校教科室再到学科备课组，自上而下，我同他们一道做“双减”之“研”。
（一）研好“标”“本”“法”
我知道高效课堂的起点是备课，除了对课标、教材、学情的全面把握，还要备学科所蕴含的核心素养以及学科所能够发展学生的关键能力。在学校的一次大教研活动中，我受区教研员董效伟老师启发，在习作教学中尝试制定出“评分标准”，让孩子誊写在文末，代替习作的“尾批”。这种方法，既让孩子能在自评、互评、师评中准确把握习作要求，做个习作的“明”生，还提高了作文修改能力，同时又提高了我批改习作的速度，一举三得。这种方法已在备课组推广使用。另外根据经开区 “三个本子”建设指导意见，我设批改作业记录本，学生设错题修改本，从不同层级加强对作业的管理。大大提高了作业的效能。
（二）实现“共研”
我与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，结为“双减”的共同体。与同学科教师一道深度集智备课；与跨学科教师合作，进行跨学科内容整合设计作业；与班级任课教师一道共同制定学习规则；借助班级作业协调员，控制作业总时长。这种“共研”让我们的教学实现了“减负增效”使我们“双减”工作的落实掷地有声！
以上是我作为一名小学语文老师对“双减”的认识及做法，不妥之处还请批评指正。
最后，我想说：“双减”之下，作为经开教育人，我会时刻不忘做一位“明师”，本着“为了每一位学生发展”的理念，我要做学习型、研究型、实践型教师。我坚信，“双减”的路上定当“绿阴不减来时路”，定会“添得黄鹂四五声”，定能听到孩子生命拔节的声响！
