| 《荷花》教学反思 郑州航空港区领航学校（南校区）陈方正 周二下午，在骨干教师示范课上，我带着三一班同学一起上了《荷花》一课。课堂中，学生反复朗读了课文，从体会优美的语言来感受荷花的美和活，感悟作者对荷花的赞美和喜爱之情。尤其在“观赏荷花”和“化身荷花”时，同学们伴随音乐朗读，闭着眼睛感受画面，展开丰富想象描述画面，在感知美的同时也创造了美。 直到现在回忆起当时上课的画面，还觉得意犹未尽。反思这堂课，有欣喜，有遗憾，有成长，欣喜是学生带给我的，遗憾和成长也是自我收获的。 一、在朗读中学习的学生们 《荷花》是一篇经典美文，任教一年级时便听过王崧舟老师的这节名师课，那时便对这篇美文印象深刻。所以一拿到三下的语文书，我就翻到这篇课文读了一遍。恰巧年级要录制课文朗读音频，我被分到了这篇课文，为了读好，每天学习强国我都会听美文朗读《荷花》，然后跟着一起练朗读。事实证明：没有一分努力是白费的。后来决定上这节公开课，为了让学生在朗读中感受荷花的“美”，在语言中想象画面，感受文字背后的“活”，那就只有“朗读”这一条路，所以我在“备朗读”时便定下了“至少读十遍”的朗读要求。 我追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。很羞愧地说，在四个班的试课磨课过程中，学生在课堂上的表现都比我准备和预期的要出色。他们对词句的品读和感悟有自己的想象，画面感很强，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词的探究，让课堂中实现着学生与文本的“对话”，给课堂带来了生机。虽然这些同学只占据少数，但他们的示范带头作用让我对后边同学的引导更加有效。 在接下来的一个个环节中，我的意图是想把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，和鱼儿交谈，在风中舞蹈，让他们能真的化身荷花，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。把文中荷花的姿态进行想象画面的扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。但是，在分享优美语句后的这些互动环节里，我的引导有些仓促，我那么急切地想让他们出口成章，有效表达，可这也是他们薄弱的部分，他们就是一下子变不成荷花。等引导着开始有所感受时，留给他们语言表达的时间已经不多了。这个环节我在四次试课时只有一次成功了，在我们班这节课没有达成。有些遗憾，但也有欣喜，比如在“画家的本领可真了不起”这句话中“画家是谁？”这个问题上，我们班的孩子对画家的猜想将课程推向了高潮！孩子们天马行空，当把大家拉回来时“大自然”的感悟一定让他们印象深刻。 二、在磨课中收获成长的自己 这是我当老师以来的第一次磨课，过程辛苦但同时更收获了磨课后的成长，这次磨课从寒假就开始准备，于永正老师说：“备课要先备朗读。”所以，我的备朗读从全文背诵这篇课文开始，课后要求会背2-4自然段，但这么美的文章在反复诵咏中很难记不住，但要达成这个教学目标就必须有数十遍以上的朗读。 这次磨课呈现了多种状态下的课堂，比我自己预设的学生的分享和回答要丰富得多。更要感谢同学科老师们的评课，让我更加清楚的明晰“这节语文课我要的是什么，学生要的是什么？我该抓住的主题是什么，我要解决的问题是什么，学生达成的目标是什么？”一系列问题自己从课堂后的反思中跳了出来，以往的公开课我都紧张到上课前的最后一刻，而这次我没那么紧张的原因也在于：一个年级五分之四学生提供的各种可能性，这些经验让我对课堂调控活了起来，而不是只要我想听到的答案。 三、把遗憾留给下一节课 每一节课后的反思都能促进下一节课的完善，周二的这节课有以下两点小遗憾： 1.引导要及时听到学生，及时调整，掌握良机。在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。然后，让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安排，或许就不需要单独品析三种不同形态的荷花了。 2.对课堂的调控，让我总是很困惑。如果课堂上顺其自然，跟着学生的分享和思路走，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。另一种情况，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，这样做，或许能完成你预期设定和目标，但课堂就容易陷入僵化，更难有所谓的“生成”。所以，课堂上教师如何去调控，这个度该如何把握，一定是在更多的课中不断调整把握的。 反思这节课，有很多话想说。尽管留有遗憾，但收获也很大。最起码，它让我更爱语文教学了。 |
