著名的教育家陶行知说过：生活即教育。”要想引导学生对知识进行意义建构，最好的办法就是引领学生回归现实生活中去感受生活、贴近生活。每次备课前，也总会思考：如何将课堂中所学的知识融入于孩子们的生活之中？如何激发学生对知识的探索欲和求知欲以及分享欲？如何引领我的孩子们感受到科学来源于生活，而生活中蕴藏着奇妙的科学知识？在一次次备课和试课中渐渐领悟到原来科学也可以这么有趣。
一、融合不同学科的内容，突破知识之间的界限
当下，孩子们学习的知识范围比较广，但是对于知识的联系体会的还不够深，我们在进行教学设计时，就可以联系不同学科的相关内容，从而引导孩子们认识原来学科之间也有这么深的联系。例如《荒岛生存》我们最先联想到的就是《鲁滨孙漂流记》这本课外读物，孩子们对这个故事并不陌生，那么我们就可以从语文的名著故事入手，引导学生用自己的语言去讲一讲，也可以播放鲁滨孙漂流记的相关电影小片段，吸引学生们对知识的探索欲。
二、应用生活化情景、引出相关的教学内容
在教学中，我们可以积极营造出生活化情境，以孩子们的日常生活为切入点，从而引出相关的知识内容。例如《推力和拉力》，学生们在班里打扫卫生的场景、在游乐园玩耍的场景、小朋友们做游戏的场景......在这些场景中，会随即出现推力与拉力，引导学生仔细观察，他们在做些什么？此时的物体有什么变化？通过学生的火眼金睛，认识原来推力和拉力就在我们的生活之中，随时随地出现在自己的身边，激发学生想要学习的求知欲。
三、通过实践与操作，深化学生的科学知识
科学教学不仅仅是知识的理解，还是知识的实践与运用，努力在课堂中引导学生感受到科学对生活所带来的帮助，从而促进学生深化对科学知识的认识。例如《我的气垫船模型》。提起气垫船，大家可能在电视或者网络上见到过，对于气垫船究竟为什么能离开水面？怎样才能让气垫船跑得更快？这些问题是需要孩子们利用身边的工具和材料真切感受和体会的。饭盒、纸杯，可能个别学生没有收集到，我想其实也可以利用吸管和透明塑料盒来代替。在实际的小组合作中，引导学生思考操作中需要注意的问题，并实际动手试一试，学生们的积极性明显提高，分享欲也逐渐提升，平时不主动发言的孩子，也举起了自己的手，想要尝试和表达自己的想法，这样的课堂效果，相信是我们每一位老师的心之所向。
四、布置生活化作业，突破传统作业的局限性
学习科学知识，最必要的目的大概就是学生能够学以致用，将所见所学应用到自己的生活中，为生活带来更大的便捷。例如在学习生活中的物品从哪里来，我们可以引导学生给班级的绿植架上的植物设计爱心标志牌，既能激发孩子乐于动手操作的兴趣，也能培养孩子善于思考、勇于实践的品质，同时增强孩子们的爱心和责任心。于是学生通过自己的业余生活既完成了作业，也不会感觉到作业所带来的负担。
实践证明，让“教学设计”更贴近学生的生活，是我们的初衷也是我们的责任，将科学知识融入到生活的点点滴滴之中，从而使抽象的知识内容转化为学生们乐于接受的具体知识，提升学生的综合素养，引领孩子们踔厉奋发，一起向未来！
