从2021年暑假开始研读戴曙光老师的《简单教数学》，到2022年春节寒假再次研读，让我对数学教学有了醍醐灌顶的领悟，刷新了我历来的教学认知，解决了我很多教学中的困惑。简单教数学的精髓不仅在于让教师轻松的教，也在于让学生轻松的学。随着时代的变迁与更迭，以及课改的不断推进与深化，课堂教学也发生着日新月异的变化。现将我教学中的困惑与读书的感悟分享如下：
困惑一：北师版教材中多注重学生活动，但学生在操作中往往无法做到一次成功，必须经过多次尝试，不断矫正，才能得到正确答案。那么，操作的时间长就可能完不成教学目标；要完成教学目标，就无法让学生充分的参与操作探究。在教学时间有限的条件下，教师应该如何做选择，才能保证学生最大化的内化知识呢？
读书感悟：“操作是为推导服务的，学生很难操作时，教师也不要太过强求。正确把握接受性学习与探究性学习的度，是课堂教学艺术的精髓。”在本学期教学一年级上册《古人计数》一节时，引导学生总结得出“比10多几的数就是十几”这一结论后，要通过摆小棒、拨计数器来表示十几的数了。这时为了让学生感悟把十根小棒捆一捆的必要性，我设计了11根、13根、17根单根小棒数一数的活动，学生有一根一根数的，也有两根两根数的，但是都感觉到了很麻烦。我鼓励学生尝试对小棒的摆放方式进行调整，要求“能一眼看出有多少根小棒”。通过学生的尝试，发现11根小棒，一根根数要数11次，两根两根数要数6次，三根三根数要数4次……学生最多是五根五根的数，而仍然没有人想到十根放一起数。时间关系，我直接告诉孩子们，老师呀是把十根捆成了一捆，并通过展示13根（一捆三根）、17根（一捆七根）小棒的表示方法让学生感悟十根捆成一捆确实很方便。在实际教学中我感到很焦虑，着急学生并没有说出我想要的观点，甚至后悔这样直接告诉学生答案是否合适，是否剥夺了他们探究的主动权。看了戴老师的案例分析之后，我感到些许释然。纵然我们倡导探究性学习，但适当的接受性学习为学生提供及时的引导与帮助，也是有必要的。
困惑二：德国哲学家莱布尼茨说:世界上没有完全一样的两片树叶。对于教师来说，也没有完全一样的学生。我们所面对的都是一个个有着不同知识背景、认知水平、思维特点、个性特征的独立个体。那么课堂上难免问题百出，总会出现一个个教学“意外”，我们是应该置之不理还是积极面对呢？又该如何处理呢？
读书感悟：“学生是课堂学习的主人，是教师的服务对象。学生的每一个想法，无论是对还是错，都应该是教学的宝贵资源，都应该受到尊重。”曾经在教学中我也经常遇到类似的问题，往往我的做法就是告诉学生“请你再想一想，让我们听听别的同学是怎么说的”，然后就让学生坐下了。以前，我可能觉得这种做法是很好的，现在想来我没有抓住学生出错的“意外”，没有发现学生出错背后的价值。我总是担心学生的错误自己无法很好的接住并转化，其实也是因为专业的局限性、经验的匮乏致使我缺乏应对的信心。这是我要努力加强和改进的地方。戴老师的经验分享给我了一些启发，要想成为一个优秀的教师就要善于利用学生的想法甚至是错误的想法为教学服务，打造课堂的亮点。那么，在遇到此类问题时，我们不要急着给学生下定论，要给予学生展示自己思想的机会。在学生解释的同时，教师要用心倾听，准确判断学生的思路正确与否，并相机引导。即便是该学生真的解释不了，我们也应该引导学生们积极讨论，发表看法，教师同时也要积极的思考应对方案。在今后的教学中，我要学会利用学生出错的契机，转化为教学的利器，更好地为课堂服务，为学生服务。
在本书中，我认为还有一个最大的亮点在于作业的设计与实施。虽然这几年的教学之前的我是以传统的题海战术来博取短期的成绩优势，但我对学生也是深深的同情与无奈。课后作业俨然成了各科老师挤占学生课余时间、延展第三课堂的合理化手段，这显然是违反儿童身体心理发展规律的。去年我有幸加入金水教育的大家庭，和各位前辈同事们争当旗手努力推动双减政策的落地。减掉课外、家庭作业，关闭课外辅导机构，教师又该如何把控课堂教学的质量呢？那就要进行合理的作业设计，严控课堂时间提高课堂效率，给予学生高效而灵活的课堂练习。在保证教学的前提下，留出至少十分钟的课堂练习时间，让学生通过练习获得举一反三、闻一知十的能力。灵活利用课本、教参，精心设计课堂练习，做到练习“精”而“活”。练习设计层次要合理，要有基础性题目、变式性题目还要有挑战性题目。练习的内容既要能巩固新知又要能拓展延伸知识，发展学生思维，培育学生能力。
戴老师说：“简单的课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却又韵味；看似简单，却又不简单。”我也希望学生能在我的数学课上能简单而快乐的学习，不仅能学到知识，更要能学到解决问题的能力。新的学期新的起点，期待更优秀的自己和更成熟的课堂！
