| 我的备课观
备好课是上好课的前提，是教师重要的日常工作，也是教师主要的教学能力之一。观一节优质课，所呈现的只是短短四十分钟的精彩，而这四十分钟精彩的背后，可能是数倍、数十倍于讲课时间的呕心沥血。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到“教师的时间从哪里来”，当一位30年教龄的历史教师提问“你用了多少时间来备这节课”时，他淡淡地说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的说来，对每一节课，我都是用终生时间来备课的”。由此可见备课对于教师而言就是头等重要的大事。
备课，是要讲究方法的。
一定端正对备课的认识，这一点很重要。所谓备课，“备”，是准备的意思，不是“背”课。年轻教师初登讲台，适当模仿名家教案是可以理解的，也是必须的。但不能一直模仿下去，不能把“背”教案当成讲好课的法宝。我曾经见过不少老师，要讲优质课时，直接拿名家或者他人的现成教案来用，连上课的每一句台词都照搬“背诵”，这不是正确的备课观。我们不能一直鹦鹉学舌、邯郸学步，尽快让自己学会独立走路，才是提升教学业务能力的捷径。那么，要从哪里入手，如何备呢？
第一、详备教材。教师必须对教材完全吃透，才能正确地传授给学生。吃透教材指的是，了解文本本身的深刻含义，了解教材编者的意图，了解文本在年段教学中的任务担当。日常老师们特别容易陷入这样习惯性的工作模式中，拿到一篇教材，直接去翻看教参，直接去看现成的教案。这样无异于给自己的思想套上了枷锁。正确的做法应当是，像你要求学生如何预习那样去研读教材，像一个普通的读者那样，去思考教材。
大声地朗读几遍，看看有没有发音吐字方面的问题、新鲜词语的问题、复杂句子的问题。这样你才能对学生的朗读有客观的评判。
有感情地朗读课文，看看能不能体会到文本丰富的情感，看看能不能激发出自己的思考和感受。如果你都很难读出情感，那么该用什么方法去引导孩子读出情感呢？你该把学生往哪个情感的触发点上引导呢？
对文本提出一些问题，看看能不能直接在文本中找到答案？有没有牵连出更多的问题？有没有自己解答不了的问题？如果解答不了，该如何进行引导？
以文本为中心画圆，能拓展到哪些内容？有什么神奇的发现？这样的预设可以防止在课堂上你无法应对学生突如其来的提问。
第二、预备学生。学生要不要做预习，预习做到哪一步？学生此前的知识储备如何？哪些孩子可能存在哪些方面的困难？哪些孩子已经掌握了？已经掌握了的孩子兴趣点会在哪里？如何安排不在同一起跑线上的孩子在这一节课上各有所获？这些问题如果逐一考虑到位的话，课堂上的提问就会有的放矢，环节设计就会科学高效，作业布置也更有针对性。
第三、完备自己。多数老师在备课的时候，目光都聚焦在前两点上，却忽略了自己。我们作为一节课的实施者，必须要有和教材相对应的高度、深度、宽度，教师本身绝对是一节课上一个重要的客体存在。这个完备，既包括广泛的日常对自我学养的不断提升，也包括针对某一节课、某一方面知识的深挖。如果自己在情感态度上是敷衍、无所谓的，那么很难感染学生，如果自己在知识点上存在模棱两可的状态，缺乏举一反三、机巧应对的能力，那么，很可能会在课堂上闹笑话，令自己陷入尴尬境地。特别是语文教师，没有广博的知识面，面对在信息时代成长起来的学生，将很难与其进行积极有影响的对话。
教师要下定决心在备课上做足功夫，多思考，多尝试。这是一项细火慢熬的功夫，要经过长期的实践，方能形成富有个人特色的讲课思路和风格，达到驾轻就熟的境界。
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