作为一名一线教师，估计大部分教师都有这种感受：上了一节学生有所后获教师完成教学目标课后，心旷神怡，高兴好一阵；而有时一节课下课铃都响了而课还没完成，课后意犹未尽，无限郁闷。如何提高课堂效率？如何让学生主动地参与到学习过程中来，面对教学这一直是摆在面前的难题。通过此次公开课上课我更深刻的体会到上一节好课的不易，下面是我对课堂如何有效提问和如和引导学生提问的一些看法。
一、课堂如何提问？
做好课堂提问首先要求教师明确本节课的教学目标和教学重难点，以及突破重点难点所采取的方法，在此基础上设计合理有效的问题。问题的设置也要符合学生的思维，有一定的层次性，不可太难，否则冷场是难免的，当然全都会的问题也没有必要设计，因为没有问的必要。问题的描述也要目标明确，指向性强，具体且操作性强，有评价和反馈的载体。例如在生物赛课中蔡老师在讲《探究植物细胞的吸水和失水》这一节课时提出了这样的问题：植物细胞和动物细胞一样也可以进行吸水和失水，发生渗透作用，请类比动物细胞渗透装置，构建植物细胞渗透装置模型。活动问题设置有现象、有参照依据，有层次，且问题明确有反馈模型作以评价，能很好地达到教学目标，也使学生任务明确，参与到知识的的形成中来。我在《酶的作用和本质》这节课的教学中也尝试了建构模型的方法来突破酶的作用机理这一重难点。设置了如下问题：如图表示没有催化剂的反应曲线图及所需活化能，尝试绘制无机催化剂、酶催化的反应曲线及所需活化能（分别用E2、E3表示）？与没有酶催化相比酶降低的活化能如何表示？与没有酶催化相比无机催化剂（如FeCl3）降低的活化能如何表示？和无机催化剂相比酶的催化效果如何？通过引导学生构建模型来解析课本中的典型例图，问题设置尽量具体明白可操作。借助电子白反馈学生的模型图，对比让学生的思维碰撞，在交流和争辩中实现知识的形成和升华。
由此，有效而合理的课堂问题会使一节课事半功倍，不仅可以突破教学重难点，更重要的是学生参与到知识的形成过程中来，是他们成为学习的主人，课堂的主体，学习主动性和积极性也得以激发。
二、课堂如何引导学生提问？
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题有利于培养创造性和想象力。因此，在实践中我注重培养学生的质疑能力，通过尝试，学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好习惯后，教师充分发挥他们的主观能动性，使他们主动的问。要让学生有敢问的勇气和胆量，教师应尊重热爱每一个学生，通过自己的言行、举动、神态，传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转变。在我任教的班级有学生很爱问问题，但是他的问题总是小声嘀咕、对着自己的课桌，每次我很难听清楚，而其他同学则会说，有什么问题课下再问老师吧。哪有那么多的课下？作为老师应该鼓励这个孩子大胆的表达自己的观点，他的问题可能是错的，但只有他问了，老师才知道他的疑惑在哪里；可能他的问题刚好引出老师要讲的内容，也可以借此引导其他学生思考，共同来解决，提高学生解决问题的能力；可能他的问题也是大部分同学的疑问或者易混点。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。对于提错的问题，教师决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的。要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。保护和满足学生的好奇心和求知欲、捕捉智慧的火花”与“灵感”，必将能培养出具有强烈问题意识和质疑能力的人才。
面对新教材、新课改，机遇和挑战并存，上好一节课，设计好课堂问题、组织好教学活动永远是一线老师痴痴不倦的追求。
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