| 研修反思-基于新教材的研究思考 生物组 蔡瑞钰 今年是我入职第三年，但前两年一直担任高二的教学工作，所以今年我才算真正接触高一教材。幸运的是，我省从2021年入学的高中一年级新生起，实施普通高中新课程，使用新教材，这对于没有高一教学经验的我来说无疑是件好事，因为无论是知识体系的构建还是教学策略的实施都能够不受之前固有思想的束缚。但这并不意味着不用去研读之前的教材，实际上，只有深入对比新旧教材的差异，才能更好地把握新教材的知识走向和新高考的命题思路。基于此，我认真研读了新旧教材，并将两版教材进行了对比： 一、章节编排 章节编排改动最明显的是第2章。第2章内容在小节的顺序上做出调整，旧版教材的编排顺序是元素和化合物—蛋白质—核酸—糖类和脂质—无机物，整体思路是先介绍构成化合物的元素和化合物的种类，让大家对物质有一个基本的了解；然后由难到易介绍有机物（蛋白质、核酸、糖类和脂质），最后介绍无机物（水和无机盐）。我觉得这样的编排对学生来说是有一定难度的，不太符合学生的学习认知发展。而新教材就很好地解决了这个问题，按照由易到难的思路，编排顺序改为元素和化合物—无机物—有机物（糖类和脂质、蛋白质、核酸），这样的设计明显顺畅得多。 二、实验课 课改后，实验课在新教材中的地位更为突出，更加注重培养学生的能力、提高学生的素质。新教材保留了旧教材中的三个很重要的实验：观察植物细胞的有丝分裂、叶绿体中色素的提取与分离和观察植物细胞的质壁分离与复原，并在此基础上又新增了12个实验，把过去的验证式的实验变成探究式的实验。比如，在酶的特异性一节，不是事先把酶具有高效性和专一性这个信息告诉学生，而是通过实验让学生自己得出这一结论，注重实验探索过程和知识的生成性。另外，实验的类型也更加丰富，有定量分析型实验(如影响酶活性的实验)、定性分析型实验(如酶的高效性、专一性实验)、基本技术型实验(如生物组织中可溶性糖、蛋白质的鉴定)，这些不同类型实验的设置，更好地培养了学生独立思考、勤于动手的精神，提高了学生设计实验的能力、创新的能力、思维的能力、解决问题的能力。 三、知识点变化 在新教材中，有许多细微知识点的变动，例如，将“蓝藻”改为“蓝细菌”，之所以这样改，是因为之前的学生普遍存在这样的一个误区，认为蓝藻和其他藻类一样是真核生物，改为蓝细菌后就很容易知道它是原核生物了。又如，在《被动运输》一节，新教材明确指出转运蛋白的种类，包括载体蛋白和通道蛋白，并简要介绍了这两种蛋白的转运特点，并从下一节内容主动运输的特点中发现，在主动运输中发挥作用的是“载体蛋白”而不是“通道蛋白”，新教材中此部分内容的增加有助于学生更清楚地理解转运蛋白的结构和功能，而旧版教材很容易把“转运蛋白”和“载体蛋白”混为一谈。再如，对于肽键的描述，由原来的“—CO—NH—”改为连接氨基和羧基残基的“—”，这样更符合人们对化学键的认知。总体来说，新教材所有的改动都有积极的意义，然而我个人觉得可能并不是所有改动都合理，例如还是《被动运输》一节，新教材中补充了两个新名词，自由扩散和协助扩散的别称—“简单扩散”和“易化扩散”，我能明白这样补充是为了和大学教材接轨，但其实我个人觉得意义不太大，而且增加了高中学生记忆性知识的负担。 通过对必修一新旧教材的对比，我们可以看出新一轮的课程改革为我们的生物教学注入了新鲜的血液，这就必然要求生物教师在教学过程中贯彻新课改理念，重新认识和定位自己的角色，认真研究与分析教材并高效地完成教学任务。总之，在教学中，如何充分发挥新教材的效能，推动素质教育的发展，为社会培养综合素质更高的学生，还需要我们不断探索。 |
