理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
苏轼在《赤壁赋》里说“盖将自其变者而观之则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之则物与我皆无尽也”，希望能在激情似火的教书，柔情似水的育人生涯里发现语文教育“变”的美，也探得语文考试“不变”的规律。
Long long long ago跟学生开过一个玩笑，每当考完了试“有的学生数学好，有的学生英语好，有的学生语文好，有的学生心态好。”虽是笑言，却也无奈。
几年高三教学，让我对语文的教与学有了更多的思考。当我一直试图去解释解答解决学生的矛盾问“为什么学了语文成绩不提高”和“为什么不学语文成绩也没下降”的时候，我也在思考，高三一年的语文，到底考的是前11年的阅读积累和个人感悟多，还是这一年的技法技能技巧作用大。
我个人也觉得语文学习偏向感性思维，需要和材料感触感悟感动的同频共振的点很多，如果没有前期阅读量的积累，也不有对生活的个人体悟，很难去把握材料的主旨情感，以及出题人的出发点与设题点。
以前当学生，觉得不读书不懂生活，读万卷书中颜如玉，行万里路在脚下；现在当老师，坚信不懂生活也读不懂书，借书满架落了尘,冥然兀坐已睡着。语文考试的材料来于生活，但不是来于自己的当下生活。文言诗词有时间鸿沟，论述文本有知识限度，小说散文情节与学生们生活相去甚远，语用材料贴合当下但设题都是考点难点重点，最后作文更是学生们考试最头疼的点。
基于此，总想把语文简单化套路路模板化，寻一捷径，一劳永逸。当我可以把不同题型压缩概括条分缕析成为“乘法口诀”式秘籍的时候，我错了，大错特错。我把语文狭隘化，急功近利，追求分数的一二分提升，但结果并不理想。相反，语文的语言美文字美因人而异的感知美，这些感性的认知的缺失，反而使我的语文教学掉进井里，井里一只青蛙跟我说：“语文和语文考试不是一回事，语文美在它的感性上，考试美在它的理性上，呱呱……”
苏轼在《赤壁赋》里说“盖将自其变者而观之则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之则物与我皆无尽也”，希望能在激情似火的教书，柔情似水的育人生涯里发现语文教育“变”的美，也探得语文考试“不变”的规律。
Long long long ago跟学生开过一个玩笑，每当考完了试“有的学生数学好，有的学生英语好，有的学生语文好，有的学生心态好。”虽是笑言，却也无奈。
几年高三教学，让我对语文的教与学有了更多的思考。当我一直试图去解释解答解决学生的矛盾问“为什么学了语文成绩不提高”和“为什么不学语文成绩也没下降”的时候，我也在思考，高三一年的语文，到底考的是前11年的阅读积累和个人感悟多，还是这一年的技法技能技巧作用大。
我个人也觉得语文学习偏向感性思维，需要和材料感触感悟感动的同频共振的点很多，如果没有前期阅读量的积累，也不有对生活的个人体悟，很难去把握材料的主旨情感，以及出题人的出发点与设题点。
以前当学生，觉得不读书不懂生活，读万卷书中颜如玉，行万里路在脚下；现在当老师，坚信不懂生活也读不懂书，借书满架落了尘,冥然兀坐已睡着。语文考试的材料来于生活，但不是来于自己的当下生活。文言诗词有时间鸿沟，论述文本有知识限度，小说散文情节与学生们生活相去甚远，语用材料贴合当下但设题都是考点难点重点，最后作文更是学生们考试最头疼的点。
基于此，总想把语文简单化套路路模板化，寻一捷径，一劳永逸。当我可以把不同题型压缩概括条分缕析成为“乘法口诀”式秘籍的时候，我错了，大错特错。我把语文狭隘化，急功近利，追求分数的一二分提升，但结果并不理想。相反，语文的语言美文字美因人而异的感知美，这些感性的认知的缺失，反而使我的语文教学掉进井里，井里一只青蛙跟我说：“语文和语文考试不是一回事，语文美在它的感性上，考试美在它的理性上，呱呱……”
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