| 实现教育的美好从改变认识开始 一直以来，作业在教学中站着举足轻重的位置，于教师而言这是统揽教学效果的一种方式，于学生而言这是自我检测的必然途径。面对上交的作业，我们或是喜悦或是生气，而事实却是生气多余喜悦。 面对这样的现象我们在不停的反思，作为教师我们当然希望在看见学生作业时呈现的是愉悦的心情，但理想与现实之间毕竟 存在着差距。学生毕竟只是一个处于发展中的孩子，每个学生之间也存在着各种差异，假如我们每个教师都能放平心态，以欣赏“作品”的态度去赏析学生的“作业”，我们是否能更加坦然，更加客观的去审视自己的教学及学生的学习情况呢？ 贲友林老师在他的书中指出：““作品”与“作业”，一字之差，但带给学生和教师的感受是完全不同的。说是作品，那是有生命力的，代表着学生的“创作”水准，彰显着学生的学业成就，学生会倾全力而为之。而当教师手捧学生的作品，手捧每位学生精心打造出来的手工品，那种感觉，那种欣赏带来的满心欢喜，怡然自得。”对此，我们深有体会，将“作业”改为“作品”，改变的不仅是认识，更有教与学的过程中的体验，让教师和学生都对作业怀有一种期待。而这种改变则基于我们作业的布置，基于在作业中学生主体地位体现的程度的深与浅。 近段时间，在我的数学课堂上，我尝试“放手”（真正意义上的将课堂留给学生），形成“完成练习-同桌自觉交流-批改-订正-同桌互相出题检测”的课堂练习形式，在这个过程中，学生的自我价值得以体现，也正是因为这样，在这样的课堂中学生感受到时间过得如此快。也正是学生的课堂表现及课后反馈，我让再次意识到，真正重视学生课堂上主体地位的实现是多么重要。作为教师，我们就是要顶住压力敢于尝试。 之所以有以上的实践，源于对《认知天性》的阅读。该书一节内容指出：“不管在什么领域，人们在学习一项技能或一门知识的时候，都倾向于反复阅读课本，并进行集中练习，这其实是效率最低的一种方式。进行集中练习意味着我们在机械地、快速地重复一些东西，重复阅读与集中练习会让人越做越熟练，以为自己已经掌握了知识，但实际上，这种方法达不到真正的精通，也不会产生持久的记忆，只是在浪费时间。”细细品味，似乎是有一定道理的，数学的学习更多的是反复机械的进行各种练习，如果我们能改变这种练习，是否会有不一样的收货呢？ 当我的学生课下找到我，并对我说出：“老师，以前我觉得数学课过的很慢。现在觉得过的特别快”的时候，我肯定这将是我继续努力的方向。当我们能以赏析“作品”的态度去对待“作业”时，当学生主体地位被不断突出，被重视，当数学课在学生眼中有了转瞬即逝的意识时，当我们在实践中不断改变认识，不断进行完善时，我想这就是教育的美好实现！ |
