教学是一门遗憾的艺术，没有完美的课堂，这是大家的共识。
为了全面贯彻落实党的教育方针，深入推进素质教育，加强初中体美薄弱学科建设，促进学生全面发展，提升初中体育美学科教师的专业能力，县教研室组织了农村初中体音美专项学科驻校调研活动，我作为兼职美术教研员，也有幸参加了为期两天的美术学科组“送教送培”活动。
按照活动分工，我负责：观课之后的评课议课；活动点学校美术学科教师相关资料的查阅记录；专题报告、研讨课和展示课之后的交流研讨。名为交流，实际上就是观课议课，作为一名语文教研员，准确，评价专业性极强的美术课，真的有点勉为其难。为此，我认真研读了美术课标和教材，以及相关的注意事项。抱着学习、借鉴的态度，认认真真的观课、听讲座。作为教研员，我承担有评课任务，我肩负有交流、传播经验，调查了解情况和帮助解决教会教学疑惑等多种任务，所以我的评课，应该有教研价值和引导意义，要让上课和听课的教师都有获得感，虽然我是美术学科的门外汉，但是，我觉得无论哪个学科，“真实”的评课是最有意义的，最有价值的。其实，上课和听评课的教师也很看重评课者是否评得真实。我曾在一线任教21年，现在是教研员，角色的转换，让我对课堂教学有了很多新的认识和理解。我认为，评课中的“真实”应该包括：不过分夸饰，要中肯朴实；不应过于犀利，应温和善意；不过于含蓄，应清晰明了；不过于客套，应真切、实在；不过于拔高，应通俗易懂；不过于空洞，应具体、有用。
也曾听一些老师、教研员、领导对一些公开课评课，生怕吹捧得不够高或者打压得不够低。曾经听过一个教研员评课，印象颇深，他喜欢用表示程度最高的“最”，比如“这是我听到的最美（最成功的，最好的，最感动的......）的一堂课，诸如此类。据和他一起听此课的其他老师谈论，并非如他所言。他的这种过分的夸饰，把这个老师、这堂课抬得如此之高，反倒误导了其他听课的老师，很可能会认为”好课就应该是这样的”！贻笑大方！贻害无穷！
记忆中另有一位喜欢用”春秋笔法“，让老师们自悟其中的”微言大义“，比如用关键字评课、议课，这种不直接表明态度，委婉曲折迂回的方式，虽简练、含蓄，但也因事而异，因时而异，因人而异，不可以此哗众取宠！还有一位喜欢玩文字游戏，故作高深，故弄玄虚，说的口若悬河，听的莫名其妙。
生性耿直的我，更喜欢“实话实说"。我觉得，教研活动作为学术活动，更应该真实反馈，不隐瞒，不夸大。对于上课的教师，他会在课堂上试图或尽力呈现他（她）的一些新尝试、新理念、新做法、新思考，至于这些是否有必要、有价值，它需要同行尤其是学科专家作判断、下结论、给方向，如果我们不是一味地说”好“或一棍子打到，而是就他的课堂，具体分析长短优劣，并且给出具体可行的、他能理解和吸收改进的意见或建议，这节公开课背后再多的辛苦都是值得的！对于观课的老师们，我们客观、公正的评议，对他们也要有有意义有价值的引导，让老师们各取所得！
