| “双减”是提质 文｜国伟 “双减”指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。此项工作国家出手及时且必要。 个人认为，“双减”有质的前提必须是学校课堂教育教学和家庭教育水平质的提升，在这两项提升的前提下，“双减”工作才更有意义、更有实效性，才会对学孩子成长产生深远又积极的影响。 其实，对课堂教育教学水平的提升一直是教育重中之重的工作，也一直是学校的核心工作。不过，现阶段就我的周围而言，由于受各种因素的制约，课堂教学水平和师资水平存在明显的参差不齐的现象，“课堂不足课下补”的现象还明显存在，从这个角度而言，直接或间接出现了学生作业负担过重，部分孩子参与辅导班的现象发生。虽然各单位都很重视这种现象的调整，但需要一个长期的过程，当然也有更多的学校无法掌控的因素。 从家庭教育这方面而言，让孩子参与各种辅导机构的学习大部分来自家长的需求，特别是各种学科类的培训，相当一部分家长是抱着“有人看孩子，给孩子找个事儿干”的心态让孩子到各种辅导机构去。于是，更多的社会闲散人员看到了商机，各种辅导机构雨后春笋，竞争激烈。当然，也有很多孩子在个别辅导机构各个方面确实得到了提升，个别辅导机构也确实有一定的质量，但是，当这个职业整体性的都一味的去追求商业利益的时候就必然乱象丛生了，这就严重违背了教育“立德树人”的根本方向，所以，国家不得不治理。 目前，各种学科类培训机构不准再审批，现有的要么关门，要么陆续转型，其它艺术类、科技类的培训机构也进行了极大的精减和规范。 孩子们不参与辅导机构各种培训了，学校的书面作业少了，到家之后大部分孩子没有了书面作业了，那么这个时间段该如何的教育和引导？很显然，如果放任自流是不合适的，所以，切实有效的提高家庭教育的质量也是“双减”之下提质的重要保障。这个时候《中华人民共和国家庭教育促进法》应运而生，在2022年的1月1日正式颁布实施，这部法律对家庭教育的责任和义务、实施和保障等方面做了详细的规范和指导。个人觉得，这是给“双减”工作，在家庭教育方面提供了强有力的法律保障。 站在师者的立场上，通俗的讲，“双减”之下家庭教育必须有更多的陪伴；必须有清晰而明确的家庭价值引导；必须有意识地创设孩子阅读、自主学习、运动、实践等有益身心活动的环境。也只有这样，“双减”才更有意义、品质和实效。 对于学校教育而言，落实“双减”政策首要的是规范布置作业，严格执行教育部的要求，不过我认为，规范作业布置这仅仅是落实“双减”工作最基本的要求，如果要实实在在的提质还必然要关注课堂，提升课堂教育教学水平的质量。 做为教师而言，就应该把功夫花在备课上，把精力花在教学研究上，把本领显在课堂上。本学年提出了“三不”的课堂教学要求：不集体教研不上课，这是重点对备课质量的关注；不备学生不上课，这是要求了解孩子现有知识的水平，注重课堂教学孩子已有知识的连贯性，关注课堂教学的重难点；不练板书不上课，板书是课堂精华的凝练，重在规范书写的示范，更重在教学内存的逻辑设计的科学性。 在课堂结构上，针对学科特点和孩子知识现状，本学年我们增设了学生“课前三分钟”展示交流活动，通过这样的三分钟给孩子们提供展示交流的机会，给孩子们提供展示的舞台。现有大班额的现状，给因材施教带来了极大的制约，让孩子们“自由发声”的机会极其有限，这个三分钟是孩子交流的有效平台。工作实践证明，在不断地完善中，积极作用效果凸显。 深入的教学研究是教师成长的助推剂。著名教育家马卡连柯说：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。每周二上下午语数教师各两节课的集体教研时间雷打不动；每周每学科一节教研研讨课雷打不动；每一节研讨课的课后研讨雷打不动；每个领导组成员的积极参与雷打不动。一个教师如果缺乏教研活动的能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。 教育现代化归根到底是人的现代化，所以教师的反思能力、文化积淀和教研水平、课堂质量息息相关。 当然，影响课堂教学质量主要因素还有作业布置和批改，特别是二次批改。还有…… 教育是一个大的系统工程。 “双减”的提质增效，必须是学校教育、家庭教育和社会的共同发力。 一已之言，仅此而已。 （2021年12月8日星期三）
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