| “文本”是重要的课程资源，课后习题是教材编写者意图的最直接反应，课后习题作为语文课堂与教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。 在实际的教学过程中，如何实现一道语文题对学生教育价值的最大化？这确实有必要让我们去研究课后习题在课中的作用。
一、利用课后习题 ，激趣导入
布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《我要的是葫芦》一课前，可利用课后的习题二“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《我要的是葫芦》。你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天去看葫芦，总是说我要的是葫芦，可为什么最后却一个也没得到？让我们带着疑问一起走进这篇课文吧。
二、借助课后习题，把握文章内容
如果教者认真研读教材，不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。教师在教学中从整体出发，利用这个从整体出发设计的总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。 如二上《乌鸦喝水》一文的课后习题：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”完成这题的方法是学生通读全文后，可运用归并法概括出主要内容，青蛙和小鸟进行了三次对话，争论的焦点是天究竟有多大，因为所处的位置不同看到的天的大小也不同。这样，不仅能引导学生感知全文，还能训练学生概括的能力。
三、依托课后习题，引导自主感悟
课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。
例如，二上《葡萄沟》的课后习题要求学生思考：你喜欢葡萄沟吗？说说理由。在展开阅读感悟时，我可以引导学生以此为切入口，边读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和点拨，充分体会到葡萄沟不仅水果种类繁多，葡萄干色鲜味甜，而且维吾尔族老乡热情好客。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。
四、结合课后习题，落实语言训练
许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
例如，二上《黄山奇石》课后的“小练笔”中有：读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来，可以用上“像”“好像”“真像”等词语。教学时，我通过让学生通读课文，找一找文中的比喻句，并观察句子有什么特点。然后，让学生结合图片模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。
五、落实课后习题，丰厚语言积累
语文是基础课程，语文能力的提高重在积累。课后习题中不乏背诵、抄写等引导学生积累词汇的练习。教学中，我们往往把背诵和抄写当成作业让学生课后独立完成。最终，有的学生因未采用有效的方法“劳而微收”，有的学生因不够自觉而“颗粒无收”。因此，教学中我将这类习题融入具体教学环节中，通过各种形式的练习落实背诵和抄写，丰富学生的词汇积累。
例如，二下课文《日月潭》中美词佳句颇多，课后“读读记记”中有9个四字词语要求学生积累。教学中，我将这些四字词语一一融入到文本学习中，让学生进行感悟和积累。第一步：当学到这些四字词语所在的语段时，我出示课前搜集的日月潭风光图，让学生图文对照，联系自己的所见理解词义，感受日月潭风光之美、课文语言之美。第二步：在充分朗读感悟之后，出示完形填空，让学生填上空缺的四字词语，进行背诵积累。第三步：让学生摘抄四字词语，并选择词语进行造句，鼓励有能力的学生用上积累的词语写写自己见过的风景。经过朗读、感悟、积累、运用，不仅有效落实了课后习题，而且使学生充分感悟了课文语言的贴切与传神。
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