| 课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针，亦是课文学习向课外延伸的基点。关注课后习题，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确、设计精炼、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。
课后习题在课前起到了哪些作用呢？
一、作用于明晰教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向。其实，课后习题揭示的课时目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。
例如，二上的课文《田家四季歌》的课后习题有：1.我会认：蝴、蝶、桑、场、了、桑、肥、谷。2.我会写：季、农，忙、归、戴、辛、苦。3朗读课文。背诵课文。4.读一读，记一记：
播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥。
紧扣习题，我将教学目标设定为：1.通过换偏旁、联系生活等方式，识记“蝴”等17个生字，正确书写“季”等10个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3. 了解农民在不同季节的劳动内容，培养热爱劳动、珍惜粮食的观念 。 这些教学目标与课后习题一一对应，既紧密切合文本特点，又简练明晰，易于操作。有了课后习题的重点导向后，所制订的教学目标能更加凸显文本的核心价值，为提高课堂教学的实效奠定基础。
二、用作课前预习的依据
“工欲善其事，必先利其器”。预习是良好的学习习惯。语文教师大多会在学习新课前布置学生在校或回家预习新课。特别是中高年级的预习，除了把课文读正确读通顺外，还要能通过预习初步了解课文大概内容，大致了解文章条理，收集一些资料等。这当然需要教师精心设计预习题。 预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。指导学生预习时，老师可以自编适量的预习思考题外，还可以采用“拿来主义”手段，将部分课后练习题直接作为预习思考题布置给学生。学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。
例如，要求背诵的段落肯定是课文的重点段；要求读好对话，则说明本文的对话部分很有特色。另外，不少课后题中带有思考题。例如，二上的课文《大禹治水》一文是一篇神话故事，写大禹三过家门而不入，采用疏通河道的方法带领人们治好了洪水的故事。这一课有这么一道课后习题：按照下面的提示，讲一讲大禹治水的故事。1、洪水使人们生活痛苦2、鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水3、禹治水，三过家门而不入4、禹用疏通河道的方法带领人们治好了洪水。这就提示学生在预习时，可以有目的地阅读思考。因此，教学这课，我布置的预习作业是：预习课文，用笔画出洪水使人们生活痛苦的句子，并试着找一些洪水给人们带来灾难痛苦的图片。当禹治好了洪水之后，人们的生活又是什么样的，结合图片感悟理解禹治水造福、无私奉献的精神。教师指导学生预习时，引导他们关注了这些课后习题，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息。
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