北师大版二年级上册数学第六单元《课桌有多长》同课异构教学设计

一、教材分析

《课桌有多长》是北师大版二年级数学上册第六单元《测量》的第二课时的内容，本课时是在考虑到学生的认知特点、生活经验和知识储备的基础上设计和安排的。二年级的学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确的描述一个物体究竟有多长。针对学生的年龄特点和认知规律，教科书改变了传统教学单纯认识长度单位的做法，给学生提供了观察，操作，思考、交流等活动的机会。教师应利用四个层层递进的问题，引导学生一步步认识长度单位厘米、从而不断增进学生对厘米单位的理解。教科书安排了四个问题串：问题一：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？学生再次经历用不同方式测量课桌的活动，结合上节课的经验，体会建立统一长度单位的必要性。问题二：可以用尺子测量物体的长度，认一认。教科书引导学生借助尺子认识长度单位厘米，帮助学生建立1厘米长的表象。因低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，淘气的话实际上题型学生借助身边的物体建立1厘米的长度表象。问题三：量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对么？解决如何用直尺正确地量出物体的长度问题，即是本节教科书的重点又是难点。教科书通过连环画的形式，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确度量长度的方法。问题四：量一量，画一画。由量到画，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法对厘米的认识。

二、学情分析

二年级学生虽然年龄小，但对尺子并不陌生，尺子是每个学生必备的学习用具。他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度，但一厘米有多长，学生并不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象，例如让学生在尺子上找一厘米，找一找生活中哪些物体的长大约是1厘米，用手势。表示出1厘米等。

三、教学目标

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。

2.认识厘米,体会厘米的实际意义。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。

四、教学重难点

教学重点：整体感知厘米，体会厘米的实际意义。

教学难点：能够用直尺正确量出物体的长度。

五、教学资源

教具准备：PPT，微课视频，1cm小木棍

学具准备：一把直尺

六、教法

本节课将采用启发式、探究式、引导式的方法，创设各种情境引导学生主动参与学习、积极思考，联系生活实际进行学习。

七、学法

引导学生通过自主探究、合作交流、展示汇报的学习方法积极参与学习。

八、教学过程

（一）创设情境 激趣导入

1.播放3.0微课（1分57秒-3分20秒），引发学生思考：同样的金箍棒，为什么量的结果不一样？

2.学生交流分享。

  预设：学生说选择的工具不一样。

3.教师引导学生统一测量单位的必要性。

   a.教师提问:同样的金箍棒,怎样才能使我们测量的结果一样呢?

b.教师引导学生自己说说想法,体会统一单位的必要性。

c.教师明确统一单位的必要性。

设计意图：学生再次经历用不同方法测量金箍棒的活动，结合上节课的经验，体会建立统一长度单位的必要性，同时为下一环节的探究做准备。

    （二）表象感知 探究厘米

活动一：观察认识尺子

a.尺子上有什么？

b.学生观察并分享。

预设：1.尺子上有0刻度

      2.尺子上有cm厘米

活动二：教师介绍、学生动手感知1厘米

a.教师介绍1厘米：首先找到刻度“°0,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。

b.学生借助学具1cm的小棒，用拇指和食指夹小棒，感受一厘米的长度。

活动三：多种感官再次感知1cm

a.学生闭眼想1厘米有多长?

b.学生对照尺子观察尺子上的多处1cm。

活动四：寻找身边1cm 、深度建立1cm表象

预设：学生手指一节大约1cm

       橡皮的厚度大约1cm

活动五：探寻2cm、3cm、4cm......

a.学生在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?从哪儿到哪儿是3厘米长?从儿到哪儿是5厘米?

b.引导学生思考:通过在尺子上找这几个不同的长度,有什么发现?

预设：

①从0到第几个大格就是几厘米;

②用后面大的刻度数减前面小的刻度数,得几就是几厘米;

      ③是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。

设计意图：5个活动的设计，都是借助身边的物体，让学生用多种感官感受量，形成表象记忆。

（三）动手量实物、实践探知

a.学生动手量铅笔。

b.教师投影展示，个别指导。

预设：1.铅笔的一端没有和零刻度线对齐。

2. 铅笔的一端从非零刻度开始量起，比如说刻度2，但是依旧按另一端的数字计算长度。数格子，有几个大格就是几厘米。

设计意图：本环节由学生的表象记忆转为实践动手量实物，是对物体量的感受的一种加强与升华。

     （四）量画线段，再次感知

a.量一量下面的线有多长

b.画一条长4厘米的线

预设：1.从0刻度画

      2.断尺，4个1厘米，从刻度2画到6.

c.教师巡视,个别指导。

设计意图：本环节由量实物到量画抽象的线，对学生提出了更高的要求，需要学生由形象思维向抽象思维转换。

（五）延伸拓展

a.画数学

画出“我对厘米的感知”。

b.估数学

用身体部位估一估家里的物品的长度，并动手量一量。

设计意图：用常用的厘米单位与身体尺交朋友，对学生而言是有意义的学习过程。通过厘米代言，进一步感知表象，积累经验。