| 为人师者的勇气 ——《教学勇气》读后感 李杰 罗曼罗兰说，“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己”。阅读帕克·帕尔默的《教学勇气》，我惊讶地发现，原来曾经我遇到的很多问题，不仅仅是我一个人的困惑，竟也是很多人共同的困惑。总以为只有高危职业和乱世英雄，才是“勇气”二字的专属。殊不知，身处人民教师行列的你我，有责任有担当，也需要有勇气。 一、为教当有坚守本心之勇 每一个站在讲台上的园丁，也都是曾被浇灌的学生；每一个投身教育事业的老师，都想尽己所能无私奉献。但我们也会发现学校里有一些“事不关己，高高挂起”的教师，也许是被领导批评过、家长指责过，也许是被现实打击过、理想破灭过，而归根结底，是缺少了一份清晰而坚定的自我认同。其实要认定的，只是去回答“我是谁”这个经典问题罢了。就像奥运赛场上一样，一百米的爆发冲刺和举重的力量比拼，都可站在受人瞩目的领奖台上。评判的准则尺度变了，如何在变化中保持不变，就交给我们每个人去理解了。让我想起在大四实习期间，我曾问我的老师：“您觉得什么样的课堂是最好的？”她缓缓地说道：“适合教材的，适合学生的，更重要的适合自己的。”我们多少次被教育改革的浪潮所吞没，迷失了自我。如果教学方法不是扎根于教师的本心，无论教师的教学方法怎样花样翻新，对任何人都毫无作用而言。在不断奔向前方的过程中，我们需要停下来静心思考，到底什么样的教学风格适合自己？到底怎样的目标设定符合自己？当我们更多更深地了解自我时，我们就能学到展现而非掩饰自己个性特点的各种教学技巧。与其迷茫难过，不如在自我认同之后，勇于自我完善，挑战自身弱点，并将个人优势发挥到极致。 二、为教当有海纳百川之勇 我们常说，要尊重学科和教师的多元性，对学生更是如此。尊重多元的前提，是尊重学生的独特性。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”我们要在不断和年轻学生相遇的进程中，努力走进他们的内心，克服我们的恐惧，诊断“病情”。这其实是对老师极大的挑战，可能只有超凡脱俗的爱，才能帮助我们倾听每个学生说话，甚至能倾听学生尚未发出的声音，与学生的内心呼应。当情感打通，做到共情之后，理智的开启也就顺其自然了。 其实包容的不仅是学生，更有我们自己。当一个人的付出与回报不成正相关时，可能便会自我怀疑甚至自我否定。特别是在当下课后服务全面铺开之际，老师们时刻守在教室，守在学生身边，得不到内心的肯定和满足。而社会对老师的要求，却是近乎苛刻的，这恰恰说明老师在仅仅作为老师这个身份时，所表现出的极尽完美。所以要放下对自己不必要的要求，要容忍心中一切尚未解开疑团的问题。不要急于谋求不可能立马得到的现成答案，因为涉世未深还没有相关的亲身体验。要做的是体验生活中的一切，做好手头的每一项工作，用心对待当下的每一天。要始终坚信，纵然道路多么曲折，前途必将是光明的。 帕尔默还说：“教学勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师，学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”心灵的开放，于教师自身是宝贵的状态，与学生而言，是宝贵的财富。德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育真正的价值是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，一种开悟，一种得道…… 我们为获得心灵的自由而选择“教书育人”一职，这份选择应该具有主动性，而不是迫于生存压力，无奈地选择了这份事业。这如同现今，越来越多的本科生选择考研，有一部分人是为了逃避就业，想拖延步入社会的速度，这就不属于心灵自由。此刻，我敲了敲心灵的房门，反问自己：我为什么选择当一名人民教师？很骄傲地说，我从事的是自己毕生热爱的事业。如此快乐地工作着，幸福地生活着，岂不美哉。 借用冰心的一句话与所有同仁共勉：“踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉。”不论世界多么荒谬，愿我们都能永葆热忱和勇气，永葆奔跑的姿态。 |
