听余君之言，思为师之道
——读《核心素养导向的课堂教学》有感
初见此书，于经三之图书馆。其年，发奋读书逾十册，往之阅览室借读物。多见课本教参之类，兴不起。偶知其侧为对门两室图书馆，遂入以观。其类明明，满架琳琅，择外文、育婴、名人等各二，欲阖门而出，“核心素养”四字赫然入目。在考之题，历数犹新，胡通作答，不知本源，存惑已久，不得解，欣然如遇导师，小心取之。然束之高阁，不掩蒙尘。
今校方荐阅，幡然已悟，不可等闲视之。几日闲情，与余君交谈，颇有心得。
余君娓娓道来，从上位概念解读核心素养，探其本源，剖其内核，溯其路径，愈加深入。听之，如开天眼，豁然开朗，经年教学，皆是切片，反为论据。
素养，生而有之，先天禀赋，后天教育，为精神，为人格，又为行为习惯，为思维方式。举手投足的自觉涵养，大千世界的认知立场，非智学者必有之。譬如，有生，学业位列前茅，或语出傲慢，或杂乱无章，或散漫懈怠……故叶圣陶先生有言，教育，即好习惯养成。七年级，中学之始，非有秩序感不能融入，非有好习惯不能长久。严师须守正原则，不越底线，使生有敬畏，有自觉，有三观。三观取向，为语文观，阅读、思考和表达，皆不离认识的导航。有肖嘉玮、侯捷之类，鉴赏他人作品，往往大相径庭，郁郁不得志，以为不理解自己。其思维固执罢了。
故素养不拘于狭义，才德如两翼，不可偏颇。核心素养，即为人处世的关键能力与必备品格。能力，是处事之本，是遗忘后的“结晶体”，是行走大野的“刀锯”，是再创造的增值根。而品格，是为人之本，是自处的理智，是利他的公德，是民族文化的大义。双减之应运而生，减重不减责，为师不为教。《师说》，师者，传道授业解惑。今当扩充其义。传处世之道，授立业之德，解为人之惑。
然则，核心素养须学科共勉。任何学科都是美丽的。体验美，激发兴趣，可保持久动力。满堂灌，死读书，只可得“假知识”、“惰知识”。师者研读，是生之幸。语文之美，在文字流露之情境，在文字传达之意境，一切声色心扉，皆有个人之体悟想象。故文本之乐，奇趣万千。若能调动生之乐，学则活矣。
学科活动乃学科核心素养之载体。教学中，常重作业，轻活动，重形式，轻价值。埋头题海，谓之苦干，重复抄写，谓之动手。故此，优化作业设计，创新学科活动，为活的学习铺就道路。好的学科活动，既储备直接经验，又引导学生思考，既强调躬亲参与，又重视情感体悟，既有教育价值，又有运用支架。
明晰概念，为师任重道远。匹配自身素养，重建教学观念，探究教学策略，皆以核心素养为导向。余君之意，在启在发。书读半部，建构在心。学科教师，中流砥柱。后者助行，落地推行，课堂有温度，有深度，学生有高度，有未来。
