当你把问题交给学生
郑东新区文苑学校 王勇
教学三年级下册第2课《燕子》
教学中有个重点，让学生体会优美的词句。课堂上，我让学生自己画，然后交流，汇报。根据以往教学的经验，学生圈画倒是不费力气，但在汇报时，很难说明白这个句子好在哪里。
我决定改变教学策略，让学生在学习的原点去发问，在分析发现中，对“优美生动”有新的体悟。于是，我提出一个问题：“仔细阅读，你有什么疑问？”
学生默读课文后，一个女生站起来。她问：“老师，为什么文中写嫩蓝的天空，而不用蓝蓝的、蔚蓝的或者浅蓝的天空呢？”
我问学生：“嫩字可以组成哪些词语呢”
“嫩黄、嫩绿、嫩芽。”学生回答。
这些词语共同的特点是什么呢？我再问。
学生很容易就答出，都是形容事物新出生的、刚长出来的特那种美的感觉。
然后我问。那你们明白了什么？
学生感受到了，春天蓝蓝的天空，用上嫩蓝，就有了春天那种所有事物都是新产生的感觉。这样就是优美，就是生动。
这个女生接着说：“老师，我明白了课文结尾，为什么写这是一幅多么美好的图画啊！本来是写小燕子在电线上休憩，应该写这是一个多么美好的情景才对，可是，在作者眼里这是一幅图画。用上一幅图画就生动优美些。
居然还学会了迁移，真好！
一石激起千层浪，问问题的学生多了起来。
有学生问“为什么是几痕细线，不是几根细线呢？
有学生来解答了：因为电线在空中，太远了就会不够清晰，就像我们用蜡笔画的线条一样有朦胧感。
突然还有学生反应过来：最后一句说是一幅画，这里的几痕电线就说的是图画中的线条呀。
多棒的发现呀！
学生的情绪调动起来了，我们接着去寻找问题。不断有新的发现：
一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，一个剪刀似的尾巴，凑到一起就成了可爱的活泼的小燕子。拼一拼，凑一凑，燕子就活起来了。词语写得好！
斜飞，横掠,写出小燕子优美的飞行姿态，好，。
一圈一圈荡漾开去来写小圆晕。准确又形象，好！
……
让学生来发问，带来的是生成的、全新的课堂，当学生投入的去发现，去研究，最紧贴的，是学生学习中，要弥补的那个缝隙，要生长的那个角度。
当你把问题交给学生，学生会给你一场生动的思维碰撞和成长。
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