| 各位其美、美美与共 小学数学期末总复习课就是把每一单元的知识进行再现、整理、归纳等，加深学生对知识的理解和沟通，并进行查漏补缺，系统梳理，形成知识网络，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，提高学生的综合应用能力。 问题：为什么每到学期末，我们总觉得难熬，领导又反复让我们放平心态，不要和学生较劲呢？ 症状：作为数学老师，每学期到期末都很焦虑，因为我们要进行整册数的整理和复习，此时往往会出现什么情况呢？老师在课堂上眉飞色舞、口水乱飞、嗓音发哑，努力多讲几道题，目的就是能让学生记住、学会，考试的时候会做题。可是学生是什么个情况呢？会的学生心不在焉、注意力不集中、没心听讲，不会的学生如坐针毡、敷衍了事，不求甚解。相信此时的你一定有无数的怒火，有种恨铁不成钢的感觉。 分析：其实纵观大多数老师的复习课，要么是单纯的做卷子+讲评，要么是把书上的练习题再练一遍。学生每天都泡在题海中，这套卷子上的题还没有完全消化完，下套卷子又来了。或者书本上已经反复做过的题老师还让做，感觉没有意思。而且老师为了多讲几道题，课堂上只听到老师在吧嗒吧嗒的讲，基本没有时间与学生互动。忽视学生的存在的课堂，看似练了好多套题，可是效果并不好。针对此原因，通过近期的复习课学习，让我看到了灌输式复习背后的弊端，看到了别人课堂是思维可视化复习的路径，让我忽然悟到了破解当前燃眉之急的病症。 对症下药之一：利用思维导图，让思维遍地开花 随着学习和反思的不断深入，学生的认知结构逐渐趋向完善的过程。他们对概念要明白，方法要清晰，条理要逻辑，此时思维导图不失为学习的有力抓手，通过绘制思维导图推动认知进阶。思维导图的绘制由帮到扶、由扶到放。具体如下： 第一、二单元思维导图，我带着学生一点点的在A4纸上进行完善，在绘制的过程中，架构本单元知识间的联系， 第三、四单元，给出现有的思维导图，让学生说一说为什么这样绘制，知识点之间是如何架构起联系的。 后面的单元，让学生自己动手来画，画出的图精美不精美是其次的，重点是能让别人从图中读懂本单元所学知识及联系。 最后，每个学生本册书中每单元的思维导图装订成册，放在班级柜子上，每天每个人需要翻越5本别人绘制的思维导图，在最后一节课进行交流。 通过绘制、展示、交流，让思维在绘制中遍地开花，让思维在交流中碰撞出火花。到达“各美其美、美美与共”的复习效果。 对症下药之二：利用“摘题”的游戏，让思维分层体现 相信很多学校都搞过元宵节的“猜字谜”游戏，你看那学生满操场跑着找他会的谜语，别提有多高兴了。这给了我启发，如果我们数学课上，也让学生这样兴致盎然的跑着找他会做的题，相信他摘走的那道题一定对他印象特别深刻。基于此，我设计了以下活动。 每天每人在家用便利贴出好一道题，并且根据平时所学标出它是属于几星题。第二天到班级后，把题贴到四周墙壁和黑板上，上课伊始，同学们开始摘题，每人只能摘一道。先自己解答，再在四人小组内交流，最后全班交流，根据学生的汇报进行加星，如果有没有做出来的题，相应的还要扣除星星，这就促使学生在摘星时一定要量力而行，不要为了多得星星而摘难度系数比较大的题。并把每天摘下的题贴在小组的笔记本上，复习课结束时算每组最终的星星颗数，获得星星较多的前三名每组每人各发一张奖状。 通过“摘题”游戏，让学生根据自己的水平有所选择，体现了分层学习的重要性。通过自己出题、摘题、解题、同伴互助、全班分享等环节，达到在学习知识中“各美其美、美美与共”的目的。一节课真正弄懂四道题，真正理解同学们所讲的几道题，我想，这比老师单纯的讲一套题的效果都要好。 传统复习课已经不能满足学生发展的需要，创新复习内容，改变复习模式，让复习课也能上出新意，“各美其美、美美与共”不失为一种很好地教学模式。 |
