给学生适当的自由

给学生适当的自由

六段   申颖欣

马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”学生心理素质的锻炼、道德行为习惯的形成，乃至知识才能的增长，无不受到健康环境的熏陶和影响。学生每天起床、上学、吃饭、写作业似乎安排的井井有条，尤其是在像我们这样的寄宿学校，更是安排的事无巨细，但刻板单调的生活与小学生好动、活泼的性格产生了巨大的矛盾。但是孩子内心真正渴望的是什么？需要的是什么？其实我们自己也知道，很多时候，我们管得了学生的身体，却管不住他的内心，这就是看着在学习，其实什么也没学会。

回想这两年教高年级的经历，我觉得多数学生喜欢我，还因为我会适当地给他们一些来自身体和心灵上的自由，会偶尔地给他们一些快乐。

比如那次，我因为肚子疼，不能带他们跑步，当时我想别人都是跑的，我站在那里会显得尴尬，于是就利用跑道周围建筑物的遮挡，时而出没在花丛中，时而出没在某个拐角处，时而又故意蹲在某个地方，当学生发现我时，他们都会开心地笑起来，那个早晨，我和跑步的学生就这样玩起了捉迷藏。最后总结时，我问大家都知道我藏在什么地方了吗？学生们叽叽喳喳地说着，最后我说我还藏了一个地方，同学们听了都面面相觑，当我公布答案时，又是一阵大笑。

现在改过时间后，课外活动的时间加长了，轮到我辅导的时候，布置完作业，学生们大多很听话就开始认真写，然后就是看书、吃加餐，看着他们那么棒！放他们出去玩那是肯定的，可你知道我会怎么放他们出去吗？我会悄悄地给某个或某些学生说她可以出去了，然后他就悄悄地从教室消失。这个花样我玩过多次，每当看到被允许可以先出去的孩子，一脸高兴，悄悄地出去的情形，我也会忍不住大笑。

记得有个女孩子拿着日记本说：“老师，今天我实在不知道写什么？”再看她手中的日记本上画着一个可爱的卡通人物，我微笑着说：“没关系啊！你当然可以这样来记录今天的生活。”因为在我看来，日记是很私人的物品，记录的都是自己某个时刻真实的内心，写日记应该是很愉悦的，为什么要搞得那么功利呢？更何况我有足够的理由相信，孩子们愿意记录了，愿意以多种方式的记录了，他的思维，他的洞察力，他的语言组织能力，他的表达力自然就会提升。

所以在我的教育生涯中，在我可控的范围之内，我愿意给学生自由，给学生快乐！这份快乐和自由，同样也让我感同身受！