案例:学生下课之后以最快速度跑去学校运动场打篮球，却碰到一位高年级的老师（班主任）给自己班的学生占球场，并且不止一个球场的行为。初始几次学生遇到这样的状况，本着对老师的尊重，悻悻而归。第三次却把老师用来占球场的篮球放到了一侧，学生径直去打篮球了，师生双方因为球场归属问题发生了争执，高年级老师的把这件事上报到了政教处。
警惕校园里的马太效应
郑州48中 张喜来
本次球场之争是以学生的“屈服”告终，毕竟这群孩子听得进去自己班主任老师的教导，也能体谅自己的老师因工作和老师身份的原因不能“帮助”自己的学生占球场。他们是如此的可爱，可爱的让我们都感觉到是这群孩子受到了委屈。
这样球场之争在学校并不鲜见，鉴于有些学生受到不公平待遇之后并不愿意屈服与老师的“权威”，甚至有些事件的处理让班主任，乃至让学校领导大费周章，最终闹得校园“鸡犬不宁”。究其原因，学生与老师都有错，奈何只让学生承担，或者学生承担了绝大多数，就是因为学生的中学生守则里有尊师爱校的要求，难道教师的职业道德里没有热爱学生的规范吗？
容易忽略的是听话的学生。入校前被家长嘱咐：“到学校了要听老师的话，不要给老师添麻烦”，那些听话学生都经历过这样的家庭教育。潜台词，孩子如果不听老师的话，就会给老师添麻烦，那么家长也会跟着麻烦，当然学生将面临着被“混合多打”的境遇。前几年的校园欺凌，无一不说明那些“听话”的孩子受到了非常规的对待，而老师和学校并没有执法权，甚至义务教育阶段连开除的处罚都没有。最终以和解结束，这些孩子包括家长也只能选择接受赔礼道歉和不被再次欺凌的承诺。
学生的成长更需要教师的示范。模范班级、模范生经常被学校、班级打造成典型，以便全校学生向其学习。这是每一个学校，每一位学生成长需要的，毕竟立德树人的重要体现就是看学生的言谈举止。诚如每一位班主任，甚至每一位科任老师都交代过自己的学生：“希望大家都能遵守我的课堂纪律，做一名尊师爱校的好学生。”有时候我在想，每当我们这样要求学生时，学生会不会有这样着想法：“老师，我希望您能对我多一些包容，对我多一些爱护，我想我肯定会表现的越来越好。”前几年经常听到有班主任在办公室甚至教师门口嘶吼着：“学生守则第XX章·，第XX条，写的明明白白，清清楚楚，我也在班级反复告知、教育过了，你怎么还会犯这样低级的错误，你到底有没有用心，是把学校当作你家了，还是把我的话当作耳旁风......”现在想想，如果这个班主任平日里就不怎么在意个人言行，甚至有明显的违反师德表现，不清楚他的学生被“教育”时是否有李老师班学生的可爱，还是会有顶撞、不服甚至更过激的行为。毕竟除了模范生的示范之外，学生的“向师性”不可忽略，在他们青春期三观素质的重要阶段更需要我们老师严格的言行示范。
教师偶尔的欠妥行为，应该建立在有情感基础的师生关系上。“来几个孩子，给我搬点东西...”这样的对话场景常常出现在教师节或者学校给教师发福利的时候。听话的孩子一般不会拒绝，特别是那些学习成绩不咋好，还被我经常“怼”的学生在这个时候表现的最为积极。但搬东西这件小事，还经常出现“截胡”的现象，也就是同事没有叫自己班的学生，只是看到有学生在搬，就顺口叫走给自己也把东西搬到车上或者办公室。有一次在班里特别活跃、也比较仗义的小刘不干了：我给您搬东西，我乐意。虽然您偶尔批评我，但我知道那是为我好，搬完东西您还会分给我们一些礼物。偶尔给其他老师搬一两次也是可以，毕竟我们是学生，她是老师，咱还是要尊重的，只是特别想问问她没有自己的学生吗？并且这个老师每次都是叫其他班的同学搬，甚至还指挥学生再帮助她给另外的老师搬，也从来没有见她叫来自己班的学生。我被小刘“怼”的哑口无言。是呀，搬个东西，我们自己就可以做，总比学生力气大些，也不是太远，大不了多搬两趟。用学生干自己的私事，我自己总感觉不舒服，所以也都会直接给一些小报酬作为补偿。但是被没有感情联系基础的老师“指派”，甚至有些老师的欠妥行为已经被学生特别“记住”，学生不服气甚至有非议也在所难免了。
毫无疑问，一所学校里教师是处于强势地位的，学生是处于弱势地位，我们教师的强对上学生的弱，特别是那些听话的学生，值得我们教师警惕。除了要关注学生全方位发展我们，也要留意自身的一言一行的修行，给学生做好榜样示范，适时地放低姿态多给学生补位，而不是高高在上忽视学生，甚至做出一些伤害学生向师性的行为。
