读专业书籍 悟备课智慧
——《备课专业化》读后感
四语 侯慧玲
如果把教学比作一棵大树，成绩是果子的话，那课堂教学好比树干树枝，备课好比树根。想要硕果累累的大树，不仅要打理好树干树枝，更要注重对树根的养护。
为了提升我们每位老师的专业水平，优化课堂教学，促进教师专业成长。今年我们共读了张爱军老师的《备课专业化》这本书。合上书本，深吸一口气，我还沉浸在对这本书的思考之中，满心欢喜，也满是收获。
在这本书中，张老师对备课专业化的理论和实际操进作行了细致描述，以学定教理念，体现得非常明显。其中下篇操作要领部分，第二课标分析，第四学情分析，第五目标叙写，这三部分，让我受益匪浅。
第一，课标分析。它是对课程标准中有关内容要求的进一步分解，目的是使之进一步清晰化、具体化。对于课标分析的操作要领第一步是课标摘录，第二步是课标分解。课标分解是为教学进行定位。课标分解这一步，先要确定思路，再具体分解。分解的思路就是依次说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”，思路包括了方向和路径。在课标分解时，避免分解笼统、不具体。课标分解最头疼的是找动词，在实际教学中，我们不知道如何把课标中的“理解、掌握、体会”这类词，替换为一个或多个行为动词。课标分解能力还需要不断去学习，去探讨、去实践、去摸索。
第二，学情分析。传统的学情分析多是凭经验，靠估计，精准性和科学性不够，这本书中告诉我们现在采用量化的学情分析，只有准确知道“学生在哪里”オ好确立“要去哪里”，量化的学情分析有可操作的具体步骤，避免了传统学情分析的缺陷。学情分析五步：学前检测－数据采集－数据分析－查找问题－解决策略。
第三，目标叙写。要实现学习目标的导学、导教、导评功能，促使学生学习深度发生，教师首先要设计好目标。好的学习目标要清晰地传达“学生学什么、学到什么程度”的问题，叙写要求就非常高，就要思考至少四个层层递进的问题：（1），学生到底要学什么？学习的最终结果是什么？（2），学生有什么可观测到的行为表现出来的时候，教师才知道学生学会了？这个行为用什么动词来描述？观测不到就不能评估。（3），学生的这个行为要达到什么程度？这个问题代表了学习的深度和难度，也决定了教的程度。（4），为了实现这个程度的学习，教师需要创设或提供什么样的学习条件？这也就是学习目标构成的最基本要素：内容、行为、程度、条件。我们可依据“找动词一一定标准一一给条件”技术，进行学习目标叙写。这部分内容我反复研读，因为一直以来，我们学校都非常重视目标的叙写，高主任每次在大型教研活动中都会提到目标叙写，但在实际操作起来的时候，往往还是一脸茫然，不知所措。通过这部分内容学习，我知道了目标的叙写的第一步找动词，就是运用替代、拆解和组合技术把课程目标转化为课时目标。第二步定标准，就是说明这个学习结果的标准或程度。在这一步中，我们要注意描述的行为动词要准确、具体。第三步是给条件。条件也要具体，比如是一定的情境、小组合作研讨等。总之，目标的叙写要遵循学生主体的做法，要阐述清晰、具体，可观可测，具有操作性，真正体现学教评一致性。
古人云：合抱之木，生于毫木，九层之台，起于垒土，干里之行，始于足下。讲的是做事情，必须打好基础。备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。备课专业化是自我经验的超越，而超越的过程是痛苦的，我坚信，只有超越经验，才会更好地走向专业。
