| "双减"背景下学作评一体化作业 首先，方法引路，明晰学习程序。 学生都希望作业是可预见的，他们想知道每堂课后要完成什么样的作业。有经验的教师会在作业指导方面建立起一系列的规则与程序，给出特定的内容与学法建议，注重开掘作业为教学提供方向性的工具与技术，用自评的方式强化学生的学习能力与自主习惯。 其次，化难为易，演化思考轨迹。 语文作业的内容来源之一是课后习题。统编教材的课后习题聚焦语文要素，充分显现了“理解与交流”“积累与运用”“实践与拓展”三个维度的导学功能。如三年级上册第八单元《手术台就是阵地》描写了白求恩大夫不顾个人安危，冒着生命危险为伤员做手术的事迹，赞颂了一位国际主义战士大爱无疆、救死扶伤的英雄本色。本单元语文要素之一为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课后第一题为“默读课文，找出描写战斗激烈的内容，说说你对手术台就是阵地这句话的理解”。从文章内容到课后习题，紧扣语文要素对文章主旨进行把握。但如果教学中仅将课后习题作为作业题型，学生交流起来难度很大，因为缺少循序渐进的思维探究过程，有悖由浅入深、由具象到抽象的认知逻辑。因此，教师须进行适度的改编，重新设计。 最后，投射生活，创造表达契机。 语文学习以读和悟为出发点，以说和写为归宿。经过实践积累的语言如果仅是长期储存，而缺少表达运用的机会，就会在学生的语言仓库中逐渐退化甚至归于沉寂。语文基础性作业要多为学生创造运用语言的机会，除教材中的小练笔、单元习作与写话之外，教师还可以引导学生结合日常生活的观察大胆创作，不限内容形式、字数、文体，放低评价标准，创新评价方式，让学生在有感而发的信笔涂鸦中养成一种说说写写的习惯，以培养学生的言语个性和创造力。 相比没有任何提示的日记作业，绘画日记、观察日记与心情日记则刻画出一条从自我走向自然、走向社会的言语生命舒展路径，建构与重置带有主观感受和想法的“言语拼图”。其中，学生自评与教师点评很受学生喜爱，可让学生更加明晰作业目标与成功指标。一旦获得教师“强力推荐”，产生反应与联结，同化并顺应好作业行为。同时，教师的鼓励和总结也能拉近师生的距离，形成良好的师生关系，以激发学生学习的兴趣。
语文教学不能只限于教材，语文作业同样不能只限于课内作业，还应该有更多可供选择、蕴含趣味的实践性、拓展性作业;要巧妙联结课内外，打通书本世界与真实世界，让每个学生找到适合自己的学习舞台，感受自我创造的快乐。 以上是本人对于“双减”政策下语文作业设计的一些看法，也希望各位博友能够指点迷津、共同进步。
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