| 作业的显性与隐性 牛淑文 针对“双减”背景下的作业建设，《重构作业》第一章给出了最根本的解答，文中提出作业本身就是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。作业从本质上说是学生自主学习内化的过程。它作为一种“脑力劳动”是课内学习的继续和补充，与课内学习相互依存相互促进。 教育的本质是培养思维，那么有效作业也一定要体现学生的思维过程，也是教师专业发展水平的重要标志之一。作为一线教师，最让我们焦心的事莫过于与学生之间的“作业大战”，每次检查作业都是一次对灵魂的考验，教师伤心伤肝伤肺，学生一脸茫然与委屈。说来都是老师用心良苦，一颗老母亲的心“都是为你好”，学生不自觉不自律不领情，还不知好歹。究竟谁是谁非？书中一句话点明要害，每个学生的智力水平、作业习惯、家庭环境、学习动机等迥然不同，可能同样作业量的内容花费的作业时间完全不同。因此，我们用同一把尺子丈量整个班级，乃至整个年级的学生，还希望都能如我所愿，达到同等的效果，貌似有点过分了。还有，我们总会发现有一部分作业困难户，我们还总是绞尽脑针地逼着他们必须完成，各种“碎碎念”、“小惩戒”等都无济于事，最后下定义：“无药可救”。我们说解决问题找根源，这类学生也许不是真的不想完成作业，而且没能力完成：也许是他们在课堂上没有掌握学习内容，回家后也不会通过写作业来掌握它们，更不知道作业该如何写，不理解、不懂得，没有获得感，渐渐地便失去了学习兴趣和学习自信，最终成为学习困难户。 我们仅仅习惯于关注作业的显性问题：学生没做作业，作业书写不整洁不认真，学生学习不踏实等。太多的隐性特征才是有助于促进学生发展的作业，它包括学生的自主学习能力、学习习惯、学习方法、责任感、自律性、持之以恒的意志力、时间管理能力、创新实践能力、学业成绩等方面。学生也未必懂得，因此我们要让学生明白认真作业的意义，内驱力的激发一直是最重要的。此时，我们年级最需要关注的就是自主管理时间的能力。通过上一周的观察，我发现太多的学生所谓的作业多，内在的因素便是不会管理统筹时间，还会出现一些假性作业，未经思考，未能体现学习过程的无效作业，这也是我最担心的，每一次布置作业，我总会不自主地考虑：学生能有效完成吗？能体现出思考过程吗？本次作业学生能学到什么？是否有新的收获？一系列的问题在脑海中徘徊。偶然的一次小调查，我发现了我班最善于安排学习时间的是小瑞同学，在与他的交谈中，我做出了一个决定，由他来为同学们分享，如何做好时间管理的小能手，统筹好自己的作业时间，让学习更轻松等。为了让分享更有效果，小瑞同学根据自己的情况，经过一番的梳理总结，制作出ppt。这么用心的准备，希望会带来更大的收获。 王夫之先生提出“教必著行”，强调实践是获得真知的可靠途径，所以作业也应该是一种实践。那么，项目式作业，体验式学习更能培养学生学习的责任心和毅力，培养解决问题和创新实践的能力，从中获得学习自信，激发学习兴趣。最终落实六化六有之一：学习内容生活化！ |
