| “不是我的错” 金水区四月天小学 袁青青 有一天，一个小男孩哭了，告诉自己的老师，老师叫来了那些同学来解释情况。 短发的小女孩说：“那是在下课后才发生的事情，不关我的事哦。” 长得清秀的男生说：“我没看到事情发生的经过，所以不知道他为什么哭。” 一个可爱的波波头女生回答道：“我虽然看到了，也知道事情的经过，但又不是我的错。” 呆呆的男生说：“我很害怕，却又帮不上什么忙，只有眼睁睁在一旁看。” 卷发女生说：“很多人欺负他，我一个人也没有办法去阻止，这不能怪我啊！” 圆脸的男孩说：“很多人打他，其实，所有的人都打了他，虽然我也打了，可是我只有打一下下而已。” 扎双马尾的女孩说：“不是我先打他的，是别人先打的，所以不是我的错。” 戴帽子的男孩说：“难道我有错吗？我总觉得他有点奇怪。” 戴眼镜的女生说：“这件事情一点也不奇怪，他会被欺负，或许要怪他自己。” 戴眼镜的男生说：“他一个人孤零零的站着流眼泪。” 齐刘海的女生说：“男生爱哭羞羞脸。” 卷发男生说：“虽然应该去告诉老师，但是我不敢，何况这又不关我的事。” 长发女孩说：“他默默的在一边掉眼泪，什么也不说，大家也好像什么都没发生一样。” 短发男生说：“他什么都没说，所以我们只有眼睁睁在一旁看，他自己应该大声求救啊！” 所有人都表示：“虽然我也动手打了他，但我觉得这也没什么，因为所有的人都动手打了他，所以不能够怪我的！” 绘本讲完了，都说不是“我”的错，那究竟是谁的错呢？这和“我”真的没有关系吗？ 在班级管理过程中，在处理学生的矛盾过程中，我想作为老师，我们经常会听到学生的一些话，和绘本中的有相似，也有一模一样的，如何让学生用于承担自己的责任？如何让学生敢于承认错误？结合班级近期情况，给学生讲了绘本故事《不是我的错》。 绘本故事很简单，简洁的线条，简约的插图，简明的语言，却勾勒出每个班级都已经发生或正在发生的事情。 绘本开始，先让学生选择角色，然后对照绘本中的话，依次表达。开始，同学们都很开心，争抢角色，表演台词。但是，慢慢的，气氛变了，他们好像觉察了什么。 表演结束，我问到：你对故事中那个孤伶伶流眼泪的小孩，有什么感觉？ 学生说到：可怜，无辜，孤独，有点像我...... 然后又问到：如果咱班发生这样的事情，你会怎么做？ 学生纷纷举手，说出自己的想法：我会及时的去找老师解决，寻求老师的帮助；我会去阻止那些孩子；我会找一群孩子去劝阻；我会直接打过去；我会去安全教育平台上匿名举报；我觉得他们都在推脱责任，我们应该去帮助他...... 针对学生回答，我们进行了合理的分析、思考：哪一种是最能及时帮助小男孩的？哪一种方法会产生不好的后果？最后一致认为及时制止、阻拦那群学生并有同学去找老师帮助是最合适的方法。同时，我们也分析了“以暴制暴”方法的结果，知道这是最不合适的方法。 又问到：在故事中每个人都说〝不是我的错〞，那你认为到底是谁的错？ 学生畅所欲言，大部分认为是那14个孩子的错，因为他们欺负小男孩儿，只有几个同学谈到了小男孩也有错，因为他没有在第一次受到欺负的时候反抗，所以导致对此被欺负。所以，总结下来，大家都有错。 最后，转换一下方法，情景不变，但是话语换成“我应该......”，故事的结局会发生什么变化吗？ 14个学生依次起立，结合自身情况，结合故事，做出合理猜测。 “当我们都转变想法和做法的时候，肯定不会有这样的结果出现，并且，但凡14个人中，有一个人当时站出来帮助他，结果都是不一样的。” 故事讲完，我随机叫起来第一排的同学，问到：“垃圾桶旁边有一张卫生纸，你为什么不捡起来？”学生第一反应还是“又不是我扔的......”，大家都笑了。 “最近咱班也有这样的情况，不仅是卫生，还有同学之间的问题，刚才我们通过故事，通过现场小提问，都知道了推脱责任不好，所以我希望在维持班级卫生方面，在与同学相处时，都要做自己应该做的、对的事情，要做一个有担当的人。一个好的班集体，不是我，也不是某一个、某部分学生努力形成的，而是需要全班所有人共同的经营......” 当我们把“不是我的错”、“和我没有关系”换成“我应该......”时，当每个学生都能承担起自己的责任时，我们的班级管理会简单许多吧！
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