初遇《快乐地做老师》这本书时，最吸引我的是书名中的“快乐”一词，如此简单的一个词语，但做到并非易事，因此，这激起了我极大的好奇心。当我看到书名之下的小标题时，似乎明白了些许，即立足以生为本的“赋能教育”。我们都知道，教师和学生是教育教学中的两大主体，那如何实现快乐地做老师，就要从与教师的“教”有密切相关的学生的“学”方面出发。带着内心对这本书的强烈兴趣，我打开了这本书，并认真地品读了其中的内容，其给我的总体感觉是：这本书犹如一场激荡心灵的教育盛宴，干货满满，对我启发很大。
一、生本教育的前提——赋能教育
近些年来，生本教育是各阶段、各层次教育都在强调的一个非常重要的课堂教学实施模式，其是指“真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育”，同时，其背后所蕴含的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。即在教学中，要让学生充分地参与到课堂中，特别是在师生互动环节，让学生能够实现敢说、想说、能说。而如何实现这“三说”，“赋能教育”为我们指明了方向。第一，尊重。荆志强老师的这本书中虽然很少直接提到尊重二字，但其赋能教育的字里行间都可以流露出他对学生的尊重。而尊重学生，就是我们需要让每一个孩子都知道，只要你内心的答案是经过自己独立思考出来的，无论与正确答案是否契合，你都是老师和同学心中最靓的仔，因为这是你脑力劳动成果的体现，你都值得我们尊重。这种理念的贯彻将会有助于实现学生的“敢说”，不用担心因说错被批评和嘲笑。第二，激励。即激发学生学习的兴趣和学习的潜力。这两点的实现，需要充分发挥老师的作用，即首先，在教学设计环节，教师需要精心地设计好每一节课；其次，在课堂教学时，教师要善于通过教学语言和教学激情激发起学生对教学内容的兴趣；最后，教师在教学时，要做到循循善诱，引导学生“想说”。第三，方法。在学习中，若要提升学生的能力，其实最重要的是要教给学生学习的方法，即面对同一类型的问题，该如何思考，作答思路、步骤和要求是什么，进而不断提升学生学习的能力，使学生在课堂参与中做到“能说”。以上这些是我从荆老师赋能教育的核心思想中所获得的感悟。
二、合作学习的新路径——捆绑考核制
《快乐地做老师》这本书中对我管理班级最大的启发就是：捆绑考核制。由于在管理班级的过程中，我发现班级中后进生对自己的学习要求较低，经过调查和分析，总结出是由于他们的学习动力不足，但如何去激发他们自身的内驱力，我采取过和这些学生谈话进行口头教育和引导的方式，但感觉效果不大，这个问题使我犯了难，但捆绑考核制为我提供了灵丹妙药。在此启发下，我的具体实施措施是：将全班学生按照“S”型分组，分完组之后，将其课堂发言、作业完成情况、以及违纪情况等都有相应的加分和扣分，进行小组积分，每周班会按照积分发放班卡和校卡。这种措施使每个小组七个人成为一根绳上的蚂蚱，同一个小组内部他们互相督促，互相帮助，在一定程度上激发了学生学习的动力，同时也加强了班级的凝聚力。但随着时间的积累，大家对这种制度已经习以为常，学习的动力稍显不足，如何将这种捆绑考核制的奖励形式和内容进行创新，是我接下来需要探索的一个重点。
三、育人之美的重点——品质和能力
在《快乐地做老师》这本书中，荆老师说：“他当班主任主要从以下四个方面入手：做人、学习、锻炼、感恩，其中他将做人排到第一位，并且他对学生说你的存在要让别人感到幸福。这与我一直以来在管理育人方面坚持的重点不谋而合，为此，增强了我在这方面的信心。我一直告诉我们班的学生，在集体中，我希望大家首先学会的一件事情就是：帮助别人，比如，为学习上有困难的同学讲题，为生病请假在家的学生发一下今天布置的作业，发放大家的作业本、练习册······，一个人最重要的是你的品质和正确的三观，可能这句话对于当下的初中生来说，听起来较为空洞，所以，我就告诉学生们，在集体中我们可以如何做到帮助他人，从而让其感到被别人所需要，进而让其感受到生命的价值和意义！在本书中，还有这样一句话：让学生具有更丰富的核心竞争力：管理能力、交流能力、解决问题能力、团队合作能力、批判性思考能力等。这给我的启发是：如今，我们处于信息化社会，知识更新换代的速度特别快，因此，我们的教育不能止步于知识，而是要拓展延伸知识，让学生学会迁移运用，不断提升自身的能力，以便将来更好地适应快速发展的社会。所以，其书给我的又一个启发是：育人之美的重点在于品质和能力。
人大代表唐江澎校长曾说过这样一句话：“好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。我相信，这本书中所提出的赋能教育是实现这一好的教育的途径之一。并且这本书还启示我们，要做一个热爱教育事业的人，那么当学生因为教育而感到幸福时，相信老师也是快乐的，这也许就是这本书的真谛所在。
