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找回“教”和“育”的智慧
———读《教育的情调》有感 郑州市二七区红樱桃中心幼儿园 高鸽 从古至今，老师的主要任务就是“传道授业解惑”，还有“天地亲军师”“一日为师终身为父”的说法，老师的地位和天地君王并齐，对待老师也要像对待父亲一样一样尊敬，其社会价值和地位不可撼动，到了现代随着网络信息极速的发展，知识的自动化生产，铺天盖地的信息扑面而来，老师的知识权威受到了前所未有的挑战。有时候孩子们会打趣的向老师发问一些冷知识，老师只得回答:“额，知道了”，我们可以下去再查一查为由，绕开话题，但却也遮不住内心的羞涩，孩子们比老师知道的要多，有时候想想确实挺有危机感的，一直想要寻找新的教育智慧，就像是孩子每日学习一样，我们也需要为自己充电。到了周末闲读的时间，随意的从书架拿起之前未读完的那本马克斯·范梅南的《教育情调》在教育上遇到的困惑也总想翻翻一些教育类的书籍找找答案，惊喜的是书中通过一个个教育故事，让我看到了一个教育者应该有的样子，就是要保持敏感和机智，很多的事件描述好像在点醒着我，书中说“我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，是一种成人和孩子相处的学问，所以教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要”。是呀！学生比老师知道得多这并不奇怪，遇到无法回答的问题不必感到自责，我们本来就是和学生一样需要不间断的更新自己的知识提升自己的能力！这本书没有“高大上”的学术和理论建构，不会让作为一线教师的我们望而生畏，作者是用平时常见的案例，来表达其对教育智慧的理解，但又不是对事件的简单罗列或浅显的讲故事，而是着重的写出了一些现象所蕴含的教育智慧，读起来就像是在和作者侃侃而谈，过程有滋有味，生动有趣。 这本书通篇都在告诉我们如何获得教育的智慧，其目的是唤醒教师教师如何形成自己的教育智慧，也给出了唤醒教育智慧应该关注的具体领域： 教育更多的关注不是因果，不是制度，而是人文，是价值，是精神。 不管是屏对屏，还是更多高科技教育手段，都只起到了辅助的作用，更多的是通过老师和学生面对面，有情感的链接，眼神的对视，才能传达更多的教育，这样才是最符合学生发展的教育，教育关注最多的是人文，价值和精神。 教育智慧不是“兵法”，不以“摆平”“制服”学生为目的。 孩子的内心就像一个白宝盒，里面有智慧、毅力、品格我们需要像打开白宝盒一样，打开孩子心灵的通道，从精神教育入手，潜入到灵魂深处去感悟生命的神器力量，感悟教育的力量！ 只有拥有学生思维，教育才会有情调。 老师体验到学生的思维和想法，比自我发现很重要，人多学生凡事都爱问一问为什么，我们需要做的不是直接给他答案，而是让孩子的思维保持活跃，给一个指引点，让孩子自己去发现。 “教”不是为了教而教，而是从心灵出发，唤醒学生内心的学习欲望，著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“生孩子，就是把我们的心分割了一部分.....婴儿作为你身体的一部分开始呼吸了，睁开眼睛面向世界了，从此时起，你就应承担巨大的责任：每一瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是在教育自己并检验自己的人格。”找回“教”和“育”的智慧，是需要我们努力去践行才能实现的！ |
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