之前为了研究落实英语学科核心素养的教学方法，购买了《基于学科核心素养的英语教学课例研究》这本书，一直没有机会阅读。最近随着2022版《义务教育英语课程标准》的发布，核心素养再次成为了焦点，我对如何通过英语教学来培养学生核心素养再次产生兴趣。除此以外，本学期中工作室开展的雏鹰讲坛活动中，工作室不少老师分享了他们的单元整体教学课例，从这些课例中我获益匪浅，因为对课例的研究就是很好的落实核心素养的教学研究方法。于是重拾这本书，没想到开卷有益，读完之后收获很大，更新了我的教学理念，让我对英语课堂有了新的认识。
这本书主要包括两大部分。第一部分为理论知识，共包括三个章节的内容，书中系统介绍了英语学科核心素养的理论基础、如何在英语课堂上实对学生核心素养的培养以及英语教师如何将作为教育研究方法之一的课例研究与自身专业化发展相结合。第二部分为实践知识，包括12位英语名师的主題式课例，课例从小学到初中，再到高中，包含了学生学习的不同阶段的课堂教学实例。每个课例都包括教学预设、精彩实录以及课例评析三大板块。教学预设部分体现了多元评价主体思路，由“学生反响“同行声音”“自我反思“专家点评组成，充分反映了学生、同行及执教者对此课的评析与反思。
在新一轮课程改革中，学科核心素养越来越多的受到学界和业界的关注，这本书从专业的角度对核心素养进行了解读。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，取代过去的综合运用能力目标，强调英语学科的育人价值。在2017版的《高中英语课标》和2022版《义务教育英语课程目标》中都对英语学科核心素养有了很详细的阐述，但这本书中引用了程晓堂对各个要素之间关系的解析：英语学科具有工具性和人文性双重属性，英语学科的工具性要求学生通过英语学习英语课程获得丰富的语言知识、掌握必备的语言技能、形成一定的交流能力，以及促进自身思维能力的提升等。英语学科的人文性要求学生通过英语课程的学习发展创新能力，形成跨文化意识以及良好的品格。因此，英语学科不仅要考虑学生应学到哪些语言知识、语言技能，将来能用语言做哪些事，还要考虑学生通过英语课程学到其他哪些方面的知识，形成哪些其他的作为“完人”的关键技能和必备品格。所以，核心素养四要素之间是相互影响、互相促进的关系。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。四要素是一个相互联系、密不可分的有机整体。
英语教学在培养学生的英语核心素养中有着不可替代的作用，它有助于培养学生的综合语言运用能力，有助于有效提升学生的人文素养，能够提高学生的思维水平，培养学生的批判性思维能力并且能够培养学生的自主学习能力。
到底怎样通过英语教学来培育英语学科核心素养呢？通过学习，我将英语教学培育核心素养的思路和途径总结为四个方面：
1. 关注主题意义，设计单元整体教学目标
英语课程内容的三大主题语境为：人与自我、人与社会和人与自然，它们不仅是英语学科核心素养培养与发展的主要依据，还是教学目标制定及学习活动开展的关键因素，单元是承载和体现主题意义的基本单位，基于单元整体进行教学设计是为了在教学时形成向心合力，避免教学内容的碎片化及整体目标的缺乏。主题单元教学设计是以一个单元为整体，引导学生从整体入手，统筹安排，把握单元整体主题，紧扣单元整体训练项目，把相关知识串成一条教学线索，使单元教学整体运转。
制定单元整体目标有三个前提条件。首先，应从认真分析单元教学内容出发，整合能够体现主题意义的语言知识、文化知识、语言技能及学习策略；其次，以学生实际，认知水平为基础，加之教师教学主要内容、学生学习任务难度及学生学习需求，统筹进行教学设计：最后，教学活动不仅应以主题意义为出发点，还应以主题意义为归宿点。并在活动过程中不断拓展主题意义。
另外，制定单元整体目标还要注意以下三点。首先，应以学生核心素养的发展为根本宗旨与依据，以主题引领的英语学习活动为基础，从整体上考虑进行设计。其次，应特别注意调整好单元整体教学目标和分课时教学目标的关系，做好大小目标的衔接后再考量语篇整体设计。再次，教师在根据单元整体目标教学一个单元时，至少要经历三个维度对单元整体目标的研究和理解，并据此设计和展开教学活动，才能算得上单元整体教学。这三个维度分别是：编者意图、学生状态(即学情)以及教师的个性化理解和创造。其中，前两个维度是第三个维度的基础，三个维度的融合才促成了真正意义上的单元整体教学。最后，学习目标的整体性不仅意味着学习内容、学习活动的整体性。还必然意味着学习目标、学习内容及学习活动的系统性，系统性强调的是内在的联系，是逻辑的体现，是真正意义上的创新、创造。
2.深入研读语篇，把握教学核心内容
语篇是英语教学的基础资源。语篇使语言学习摆脱杂乱无章、漫无目的的碎片化的语言材料，使语言学习有主题、有情境、有内容，而研读语篇则是对语篇的主题、内容、结构、文体、语言、作者立场与态度等进行深入地解读。研读语篇有利于教师多层面、多角度、多方向地探寻语篇所传递的主题意义，以及所呈现的行文风格、语言特色和表达的观点、立场，从而以此为依据合理设计教学活动，最终帮助学生深刻理解语篇。
国内学者张秋会、王蔷（2016）认为，教师研读语篇的水平决定着其教学设计的效果，也影响着学生的“学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度”，她们将教师对语篇的研读角度分为以下五个：主题意义、主要内容、作者意图、语言修辞和文体结构。其中主题意义和主要内容属于what问题，作者意图属于why问题，而语言修辞和文体结构属于how问题。
3.实践英语学习活动观，促进核心素养养成
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习语言知识、形成多元思维、发展文化品质、培养学习能力的主要途径，也就是说，学生学习语言不可能仅仅依靠单方面去“理解”语言材料，还应在丰富多彩的学习活动中体验、运用语言，表达意义，将语言的input转化为intake,最终促进其核心素养的形成与发展。新课表将学习活动分成三类，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。
设计英语学习活动时应注意以下五点：
第一，活动情境的创设应符合真实性、简洁性、有效性，并与学生的直接经验和实际生活紧密结合；第二，教师应善于利用各种工具和手段帮助学生在活动中整合、梳理信息；第三，教师课堂提问应富有层次、条理清晰，同时引发学生的反思与讨论，最终促进学生思维从低阶向高阶层层递进；第四，活动情境的创设还应充分考虑地点、场合、对象、人物关系、交际目的等；第五，英语学习活动在设计时也应有不同层次。
4.立足学生学习能力的提升，为培养学生学习素养创造条件
“学习活动是人的全部生命投入的过程。”学会学习，即学习能力是英语学科核心素养之一。新的课程标准指出，高中阶段不仅要教语言，更为重要的是以语言为基础、以语言学习为途径，培养学生的学习能力。教师应在教学过程中为学生学习能力的培养与提高创造条件，帮助学生在学习过程中学会计划、监督、调控、评价自身的学习进程，并且促使学生自主学习能力、合作学习能力及探究式学习能力的提升。
教师在培养学生学习能力时应特别注意以下三点。首先，在培养学生自主学习能力时应做好以下两方面工作：一是教师应学会放手，即教师在给学生布置任务时应做幕后引导者，而不应全部包办、不给学生留自主的余地；二是教师应相信学生、敢于放手，即不论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩落后的学生，教师都应满足其自主学习的愿望。其次，在培养学生合作学习能力时，教师首先应尝试基于建构主义学习观看待学习，即学习是在社会文化背景下，通过人与人、人与物之间的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。
为了让老师们更加清晰地了解如何在实际课堂教学中落实学科核心素养，本书采取实践取向的视角，示例了基于英语学科核心素养培养的课堂教学案例及其评析，为教师如何在英语课堂上培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提供了重要借鉴，是一线教师基于核心素养理念下开展的教学探究，为一线教师提供了很好的教学理论和实践参考。
我们要读懂课例研究，首先要了解什么是“课例”。课例是指一个真实的教学案例。对教师而言，通过课例研究，教师可以发展自身有关教学、学科，学生的知识，提升改进教学过程中的使命感、责任感，也为自身专业化发展挖掘资源升的支持；对学生而言，课例研究可以窥见学生的额学习面貌，为学生的学习构建积累实践知识；对教学而言，课例研究通过一个个真实的教学案例，使教学研究回归到最真实的教学生活。我们在进行英语教学课例的研究设计时可以从以下几方面进行：1.明确课例研究主题。2.合作设计教学方案。3.开发课堂观察工具。4.确定分工观察任务。5.开展课后研讨服务。教学即研究，课例研究将教学和研究融为一体，使得教学研究成为教师日程教学中一种常态化的活动。在课例研究过程中，教师立足一个或一系列教学问题或研究主题，在研究中开展改进教学的一系列活动，既促进了教学的改进，也成就了自身的学习提升。
读了书中12个优秀的课例，给我印象比较深刻的课堂教学案例是：苏州木渎实验学校的周华老师所教授的译林版八年级上册unit6Birdwatchers的语法板块—动词不定式作目的状语和宾语补足语的用法这节示范课。很明显这是一节语法课，但是周老师打破了传统枯燥的语法课教学模式，将知识学习和语言能力发展融入了主题、语境、语篇和语用之中，让学生在情境中感知语法形式的同时，领悟其语法意义（聚焦意义），引导学生归纳总结语法规则（聚焦形式），进而在新情景中灵活运用语法项目（聚焦形式和意义）。在此基础上，以“观鸟”为话题和主线索，以“设计观鸟计划”任务驱动学习，设计“去哪观鸟—观鸟时带什么—邀请谁一起去—父母会叮嘱什么—我们能为鸟做什么”的情景链，在真实的情景中引导学生学习和总结归纳动词不定式的用法，并运用动词不定式谈论观鸟计划。这种意义和形式兼顾的语法教学模式赋予静态的语法知识以动态的激发，学生学习语法知识的过程不只是对语法知识的加工和认知，也是面对新的情景整合运用语法知识进行师生、生生对话交流，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一。周老师所使用的情景教学法，使学生学习的过程不再是被动地接受信息，而是获取信息、理解加工信息、内化建构知识、创新运用知识的过程。使语言学习从一个情境中的学到的知识，迁移运用到一个新的情景。她所使用的三维语法教学法也是科学有效的。三维体系即形式、意义和用法，先帮助学习者构建三维语法意识，不仅让学生注意和理解语法结构，而且还要训练他们有意义地、恰当地使用语法结构，以实现语法运用的自如化。自由运用是语言的产出活动，是大量语言输入之后的自然输出，是学生在一定语境中的自由表达，学生把课堂语言学习和自然环境或交际中的语言接触结合起来，对语言的形式和意义同时关注，他们的语言能力才能提高得更快。
在整个课堂中，你感觉不到这是一节语法课，学生的语言输出是如此的自然，不需要绞尽脑汁去组织语言，学生在老师的引导下有话想说，有话可说。并且在层层递进的语言输出中自行总结归纳语法知识，将语法的显性讲解与隐型的操练相结合，在课堂中还通过Nick Vujicic的视频，达到了隐形的情感教育目的，让学生感受到无意义的英文字母变成有意义的表达。虽然只能通过文字的描述去感受这节课的精彩，但我仍旧能想象到在这样一节像老师与学生拉家常的一节课上，学生与老师的思想的碰撞，学生的想法像得到了指引一般喷涌而出。 从这节课我领悟到：语法知识的练习和训练不能只局限于句子层面，还要有语篇层面的运用。将目标语法与语篇情境相结合，与听、说、读、写技能相结合，学生在对话和语篇写作训练中将语法的形式、意义和用法结合起来，更好地理解和运用语法知识，才能不断提高运用语法项目交。 除此以外，周老师的课例使用的是情景教学法，学生学习的过程不再是被动地接受信息，而是获取信息、理解加工信息、内化建构知识、创新运用知识的过程。使语言学习从一个情境中的学到的知识，迁移运用到一个新的情景。她所使用的三维语法教学法也是科学有效的。三维体系即形式、意义和用法，先帮助学习者构建三维语法意识，不仅让学生注意和理解语法结构，而且还要训练他们有意义地、恰当地使用语法结，以实现语法运用的自如化。自由运用是语言的产出活动，是大量语言输入之后的自然输出，是学生在一定语境中的自由表达，学生把课堂语言学习和自然环境或交际中的语言接触结合起来，对语言的形式和意义同时关注，他们的语言能力才能提高得更快。
周华老师所教授的初中英语单元主题（Robots）复习课也给了我很深刻的印象。与传统的复习课不同，周老师通过一条主线Robots设计了一系列的问题链，通过多种教学手段促进学生知识的重构和能力的提升，帮助学生在活动中有效运用所学知识，激发学生学习与参与课堂的兴趣，同时培养了学生的思维品质和语言能力。周老师通过头脑风暴复习了关于Robots的词汇与用法，同时在引导学生回顾文章谈论robots的advantages和disadvantages的过程中复习了本单元语法——宾语从句。在原文基础上周老师又设计新的阅读语篇，进一步指导学生谈论未来机器人的特点，最后引导学生设计出自己的robots，实现了知识输入到有效输出的过程。整节复习课没有机械的背诵或语法讲解，都是在真实的语境中引导学生交流，实现了知识的整合与灵活运用。此外，学生在活动中高度参与和投入，从理解到应用、从分析到评价，在有意义的学习中获得语言、思维和文化的深度融合。
这本书从理论到实践，每一个优秀教学案例都给我们从事一线教学的教师提供了宝贵的理论和实践经验，值得我们好好学习，并把这些优秀的教学技巧运用于今后的教学实践过程中，提高课堂时效性。
