在公开课之后，评课老师们提供了很多客观中肯的建议，王主任也找我谈了关于课堂上学生积极性不高的问题，后来这一段时间就开始关注这个问题。目前情况稍有改善，便想归总一下，大概是得益于以下两个原因吧。
一方面是班内小贴画兑换奖励制度慢慢实行顺畅了，孩子们开始努力表现攒贴画，以期获得想要的奖励。贴画的认证发放开学初主要集中于常规和习惯，集中在值日、课前准备和课文主动预习这三块了。在发现课堂学生积极性不高的问题之后，我开始把贴画高频奖励往课堂上转移。不论是课前认真查资料分享，还是课堂上的精彩展示，那些积极参与展示，但效果不太理想的，也都给予认可，用行动告诉他们：只要你认真思考，你的回答可以是不完美的。两三节课下来，他们的积极性便有了很大的提高。评价的指挥棒还是很好用的，但是这个是要基于班内评价制度已经得到学生认可的前提下，如果开学之后评价制度没有落实到位，我估计效果要大打折扣。
另一方面就是一个“等”字。教师要善等，教学毕竟是要为学生服务的。应该每个班级都会有几个思维敏捷，课堂积极性非常高的孩子，我的课上就有那么三四个孩子，我的话音刚落，手就立马高高举起，程度好，所以回答正确率也非常高。这时候其实还不能请他们回答，因为其他的孩子根本就没有思考结束，他们的答案会让其他人的思考被迫终止，并不是上策。这几天一直在找什么是提问的合适时机？现在想想时机是需要观察的，低头看书，或者抬头看问题的孩子，大概率还在思考，那些抬头看老师或者看举手同学的大概率是已经思考完成的。所以提问的恰当时机就需要我一遍遍的环顾教室，通过观察他们的行为来确定他们是否思考结束。或者跟他们约定思考结束抱臂坐直，这样更直观一些。根据我班的学情和问题的难易度来说，一般我会等到大概三分之二的学生思考结束。这时候，举手发言的同学也变得更多，基本上会在十个左右。时机成熟，我有时会请单个同学回答问题，有时也组织组内交流，对于有些难度的问题，他们可以在组内交流中进一步完善自己的答案。
教学中的问题还有很多，还是要多观察，多学习，多努力。
一方面是班内小贴画兑换奖励制度慢慢实行顺畅了，孩子们开始努力表现攒贴画，以期获得想要的奖励。贴画的认证发放开学初主要集中于常规和习惯，集中在值日、课前准备和课文主动预习这三块了。在发现课堂学生积极性不高的问题之后，我开始把贴画高频奖励往课堂上转移。不论是课前认真查资料分享，还是课堂上的精彩展示，那些积极参与展示，但效果不太理想的，也都给予认可，用行动告诉他们：只要你认真思考，你的回答可以是不完美的。两三节课下来，他们的积极性便有了很大的提高。评价的指挥棒还是很好用的，但是这个是要基于班内评价制度已经得到学生认可的前提下，如果开学之后评价制度没有落实到位，我估计效果要大打折扣。
另一方面就是一个“等”字。教师要善等，教学毕竟是要为学生服务的。应该每个班级都会有几个思维敏捷，课堂积极性非常高的孩子，我的课上就有那么三四个孩子，我的话音刚落，手就立马高高举起，程度好，所以回答正确率也非常高。这时候其实还不能请他们回答，因为其他的孩子根本就没有思考结束，他们的答案会让其他人的思考被迫终止，并不是上策。这几天一直在找什么是提问的合适时机？现在想想时机是需要观察的，低头看书，或者抬头看问题的孩子，大概率还在思考，那些抬头看老师或者看举手同学的大概率是已经思考完成的。所以提问的恰当时机就需要我一遍遍的环顾教室，通过观察他们的行为来确定他们是否思考结束。或者跟他们约定思考结束抱臂坐直，这样更直观一些。根据我班的学情和问题的难易度来说，一般我会等到大概三分之二的学生思考结束。这时候，举手发言的同学也变得更多，基本上会在十个左右。时机成熟，我有时会请单个同学回答问题，有时也组织组内交流，对于有些难度的问题，他们可以在组内交流中进一步完善自己的答案。
教学中的问题还有很多，还是要多观察，多学习，多努力。
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