教材立于心教学便于行

教材是育人的载（zài）体，课标是育人的导向，两者相辅相成，对我们的教学有着至关重要的作用。所以为了更好地教学，我们必须对五下语文教材有一定的把握。

一、教材的编排体例：

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以“人文主题”和“语文要素”双线结构组成的单元。另两个单元比较特殊，第三单元是围绕汉字文化编排的综合性学习单元，第五单元是围绕习作能力培养编排的习作单元。
五下教材科学安排语文知识序列，教学内容有16篇精读，7篇略读、4次口语交际、7篇习作、6个语文园地、1次快乐读书吧等内容。
二、单元编排体例和目的
以第一单元为例，人文主题明确单元学习主题是“童年往事”，语文要素从“阅读”与 “表达”两个方面为单元教学指明了方向。四篇课文落实“阅读要素”，呈现了不同的表达思想感情的方法。课后题、略读课文的学习提示则对学生理解课文感情做出指导。
此外《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书《呼兰河传》的结尾，帮助学生从整本书的视角重新审视课文,丰富了学生情感体会。 “交流平台”引导学生梳理总结“体会思想感情”的方法，“词句段运用”安排仿写的练习活动，在实践中运用阅读方法。习作则引导学生表达真情实感，读写结合。

三、教材对比

知其不同，才能精准把握。通过比较现用的部编版教材和之前使用的人教版教材，我发现在编写内容上：删掉了第一单元“走近中国西部”，加入了以“思维的火花”为主题的单元，更重视培养学生思维等语文核心素养，其它单元也均有不同程度的删改。在编排理念上：

1.部编版古诗的比重增加。五下人教版纳入4首古诗，部编版共收入11首。
2.部编版重视阅读。增加了「阅读策略单元」、「快乐读书吧」等栏目，切实从阅读方法和阅读量上落实课外阅读，真正将课外阅读纳入到教材体制中来。
3.部编版更重视方法的指导。如同一主题“走近中国古典名著”，在人教版中注重引导学生感悟人物形象，而在部编版中则引导学生初步学习阅读古典名著的方法。
四、整册内容结构
各个单元的知识结构，以6个普通单元为例：
“导语”点明语文要素指明了教学方向--精读课文学习表达方法--略读课文实践表达方法--口语交际培养表达能力，促进读写结合—“语文园地”梳理、总结方法—“单元习作”落实本单元的习作要求。
五、单元间的逻辑关系
1. 从本册各个单元间来看，在口语交际的表达能力上：
第一单元要求“有条理表达”，第七单元则又增加了对语气、语速、动作等要求。第八单元在此基础上提出了“避免不良的口语习惯”。由此来看，本册各个单元间的训练能力是相互贯通又螺旋上升的。再看课后习题:第6课，用自己的话复述武松打虎的部分，到第11课用沃克医生的口吻讲故事，是对学生复述能力的进一步提升。
2.部编版教材不同学段间的联系也非常紧密：
以“体会情感”这一语文要素为例，从二上学生 “展开想象，获得初步的情感体验。”到五下，学生已经掌握了一些“体会课文表达思想感情”的方法。
在阅读方面，一年级安排认识书，激发读书兴趣。二年级读童话和儿童故事，三年级读童话和寓言，四年级读神话和科普读物，五年级读民间故事和古典名著，阅读安排体现系列性，阅读能力具有梯度性。

由此来看，教学时只有单元内和单元间以及整个小学语文教材间进行系统规划，才能有效落实单元学习目标，才能循序渐进促进学生语文素养的发展。

六、各单元的教学目标及重难点
根据课程标准，接下来我重点阐述各个单元的教学重难点。
第一单元在教学时重点要以学生已有的阅读体验为基础，针对不同类型的文本采取多样的方式引导学生体会文章感情。
第二单元难点在于这个单元四篇课文，除《草船借箭》是根据原著改编，其他三篇均是原著节选，有些语句理解起来难度较大。我们教学时要尽量保护学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。
第三单元可依托活动指导学生制定计划、搜集整理资料、撰写报告、展示交流，从而使学生对汉字产生热爱之情。
第四单元体会人物的内心，在四年级时学生已经掌握了此种方法，但是本单元人物的感情、内心活动的变化更丰富，这是本单元学习的难点，要注重从整体引导，切忌只关注部分语句。
第五单元习作的重点是引导学生从课文选取的典型事例中发现、提炼具体表现人物特点的方法，并运用到习作中。
第六单元“思维的火花”，主要是引导学生在课文相关语句的基础上推想人物的思维过程，并且培养学生在实践中根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力。
第七单元将在五年级上册基础上进一步引导学生体会动态、静态描写的表达效果。关于此语文要素的落实，要重在写法的学习，不要机械判别。
第八单元围绕语言能力展开，在三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”等语文要素，本单元再次聚焦语言，目标在于让学生感悟语言的风趣，是对语言感受力要求的再一次提升。
七、整体教学设计思路
依据教材、学情，在教学内容上，我从四个方面说一说我的整体教学设计思路：
1.识字与写字
在识字教学中，课上随文识字，指导学生注意音形义的统一。课堂“两字两词” 、午辅导 “一字一行”的练习指导学生注意字形结构，行款整齐。在课下鼓励学生用毛笔字练习书写。
2.阅读
构建三位一体的阅读体系。“精读”采用细读、精讲、精练教学生学习的路径和方法，“略读”课文采用自主合作的方式教学生迁移运用方法。还要重视学生的“课外阅读”。采用“师生、亲子共读”等形式激发学生阅读兴趣， “思维导图”梳理文本，“阅读记录表”日常积累，“读后感”思悟结合，并且搭建“课前三分钟” 交流平台促进学生内化吸收。
3.口语交际
a.创设多元情境，通过示范引导、鼓励式评价让学生乐于分享，让课堂实现灵活互动。
b.打破教室局限，有机地进行生活扩展，引导学生在生活情境中运用语文。
4.习作
a.加强单元内各板块的关联整合，特别是口语交际与习作的关联，落实从读中学写，读写结合。
b.紧抓课后练笔，让小随笔为大作文的写作打下基础，实现融合互补。

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