教师需要一生的自主成长：书写教案
还在实习的时候就经常见到老教师经常书写教案、批改作业，这是初入职场时对教师印象最为深刻的一点，这背后的功夫才是教师40分钟课堂效率和教育质量的有力保障，那天我好不容易和带班老师商量着让我替她上一节课数学课，就兴冲冲的走进教室。还没有站定，带班老师忽然发现了什么对我说你的教案呢？一句话让我哑口无言，情急之下只想着如何“央求”老师让我上课，结果却没有书写教案。她一脸惊讶对着我说：“小明，你没有准备教案就是没有认真备课，没有备课是不能上课的。对不起，你又失去了一次机会。”就这样那次我好不容易争取的机会就这样付之东流了，带着些许的遗憾就匆匆结束了我的实习之旅。
当我真正站在课堂上回忆起这段往事时仍记忆犹新，这令我对教案产生了很多的情愫。
刚入职我就收到了老师送给我的一本教案本，看着鲜红的“教案”两个字顿然有一种神圣的感情油然而生，轻轻抚摸有一股凹凸的感觉，用鼻子嗅一嗅还有一股印刷品的余香，我该如何书写教案呢？
我静静的坐在办公室向周围望去，身边有很多老教师，也有很多和我一样的年轻教师，他们都在聚精会神的翻阅教材、书写着什么。
我打开了自己的教材翻阅了第一章第一节内容，全部是关于理论知识的内容，但里面还包含了很多新技术的认识，可谓是图文并茂。一时不知道该怎么书写教案的我只能又拿出教学参考书，也许我可以照着参考书抄写一下就可以了，于是我边悄悄抄写，一边悄悄地去观察身边其他年轻老师是如何书写的，当我发现他们中也有人是如此做的，我竟坦然继续如此抄写下去。很快，这节课在教学参考书上的内容被我一气呵成，虽说是抄写一遍但也基本上明确了教学参考对本节课的教学设计思路，但这种思路还是一种理论设计，并没有涉及到实际的教与学的实际操作，而恰恰对于我们这样的新老师缺乏的更多的是如何在课堂上进行实际教学。因此这样的抄写教学参考书的行为基本上属于浪费时间，没有任何意义。抄写后的我竟然一点成就感没有反而增添了更多的无奈和尴尬。
正在思考中我灵机一动，为何我不去网络上搜集一下其他人的教案呢？嗯，这真是一个好主意，于是打开电脑搜索网络很快我就找到了很多这节课的教案，随之我又抄写了一遍网络上的教案，这真是大快人心啊，终于完成了今天的备课任务，几近完美了。
当我一身轻松的将教案交给学校的时候，一位老教师看了之后关切地对我说，你的这篇教案好像不太符合我们现在班级的学情吧，是不是有一些问题，你要不在看看？在这位老师的关心下我打开教案仔细一看，还真是如此，我匆忙之间竟然照搬照抄其他地区的姓名和学情，这下让我极度尴尬。这也不行，那也不行，我该如何书写教案呢？
这时我的师傅走过来向我提了三个建议：一是你要主动地和同行交流，要掌握教案书写的一般程序，作为年轻教师一般要写详案；二是要善于抓住学生的学情，在一开始要主动和学生建立联系，了解他们原有的知识基础设定合适的学习目标；三是善于从海量资源中攫取符合自身实际需要的内容作为教案的素材，切不可照照搬照抄，如果你对教案应付，那么你的课堂就会以应付的姿态来面对学生，结果就会是一塌糊涂。请你重新书写教案，由师傅为你把关。
带着师傅给我的几点建议我又重新回到了办公桌投入到教案的书写当中。果然有了师傅的建议我有了明确的方案思路。
首先我在研读教材中发现有些知识是孩子们在小学就已经掌握的，有些是孩子们在生活中就能够接触到、认识到的，这部分我留给孩子们自己去再认和交流。为了验证我心中的假设，我通过调查问卷和课下谈心的方式去了解孩子们已有的知识经验和兴趣爱好，同时为了精准掌握孩子们的动手能力水平，我在第一节课就开展了小组竞赛活动，一方面反馈了学生的实际动手能力，也同时验证了分组的科学性，对于出现的问题调整分组的安排。
其次我对书写教案是提纲式的还是详案式的还是很纠结，因为要把课堂上预设的每句话、预设的问题以及学生可能思考的结果进行书写着实要花费很大的时间，自认为自己善于演讲，更喜欢根据课堂实境进行发挥，但缺乏教学经验的我却很难发挥自如；体会到失败后我就老老实实的做好详实的记录，每一句话书写的同时在自己的大脑中会想象真实课堂上的场景。第一次的尝试和实践让我就尝到了甜头，详实的方案为我课堂上的语言、思路打下了良好的基础，就连评价语言提前准备也会让孩子们感觉有意想不到的惊喜。于是我认识到只有扎实打下良好的基础才能为以后的发挥做好铺垫。
再次我在反思书写教案中考虑了两个问题：一是在教学过程中教师的教法有哪些，如何实施教学策略呢？二是要在教学过程中体现学生学习的方法有哪些，如何实施学习策略。为什么会提出以上两个问题是因为在早期的教案书写中往往只注重教学流程，认为教学过程是一个直线式的思路，并没有考虑教师的方法与学生的学法要保持一一对应关系，尤其是对于不同层次的学生在课堂上的学习进程也是不同的，不能视而不见，要统筹兼顾还要有个性化的指导。
凡事预则立，不预则废。作为教学的开始，我们还是要耐心俯身躬耕细作才能结下累累硕果。
