情绪不受控制的郑浩

情绪不受控制的郑浩

背景分析：

中班下学期，幼儿年龄在5岁左右，同伴之间有了一定的交往能力，《指南》中，社会领域学习中指出幼儿与同伴和成人交往的过程中，不仅学习如何与人交往，也在学习如何看待自己、对待他人。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿中发展的。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展有着重要影响。

郑浩，男，5岁，在家是独生子，父母工作较忙，平常由爷爷奶奶照顾。案例发生在班级一日生活中的过渡环节的孩子的行为表现。

场景一：

在一次早饭后，郑皓将自己的小椅子搬到了活动室，转身去区角活动了，等他玩了一会，出来时发现自己搬的小椅子不见了，而旁边坐着琪琪小朋友，郑浩二话没说，直接朝琪琪推去，表明给他让位置，坚持说这个小椅子是自己的。琪琪找老师告状，说郑浩打了他，郑浩看向老师，他点点头，说：我就打他，谁让他做我的椅子。

          场景二

二个，旁边的洗手池都没了人，郑浩后面的孩子眼看旁边洗手池没人，就走过去要洗手，郑浩看见后，也立刻挤了过去，于是俩人在洗手池旁边挤来挤去，互不相让。小星说：“我先走过来的，我先洗手。”郑浩说：“我本来就排在你的前面啊，应该我先洗。”就这样，俩人你一句我一言的争执着，过了一会，郑浩一把小星推一边，开始了自己洗手。

场景三

一天，郑浩担任本班的值日生，值日生需要负责早晨点名问候和擦桌子的事情。早晨，他站在门口等待孩子入班，点到第四个孩子的时候，他对我说：“老师，我不想点名了，我想进区角玩”，我说：“可你今天是值日生啊，你不把你的工作做完么”“我不想做了”，说完本子一放，快速跑到建构区搭建玩具，玩的可开心。放学后我跟他爷爷沟通，他爷爷说：“孩子干活不干活都行，在家我都没让他干过，孩子在学校开心就好。”

观察与分析

郑浩是独生子女，在家很受宠爱，跟家长沟通后发现，他在家爷爷帮他做所有事情，像一个小皇帝一样。同时任何想要的东西都会得到，特别护自己的东西，可以看出他以自我为中心的意识很强烈。在幼儿园里，做很多事情也是以自我为中心，遇到事情会习惯性的用拳头解决问题，他性格较急躁又不善于表达，所以很多时候同伴都会来告状，时间久了会被孩子们所孤立，但是他用拳头打人并不代表他想伤害同伴，只是找不到很好的方法，他有时候很委屈，觉得是同伴的不对，不认为是自己做错了，所以他逐渐养成了爱打人的性格，情绪没有得到很好地控制。做值日生这件事情可以看出来他对任何事情的责任心不够，缺乏坚持性、一惯性，他的兴趣没有很好地被调动起来。这些对郑浩以后的社会性交往很不利。

          教育建议：

针对郑浩的行为，作为老师要及时介入，从自身、同伴、家庭和环境等方面对他进行引导，帮他了解到每个孩子都有自身的特点，不能以自己的脾气和习惯来处理任何事情，要学会跟同伴友好相处、对自己的事情认真负责，有更好的社会交往能力和社会责任感。

1.树立良好的榜样和同伴作用。《指南》中，对于社会领域的教育建议中提到幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿中潜移默化发展起来的。老师要注意自己的言行举止，避免简单生硬的说教。每当他与同伴发生冲突时，教师要引导他用合适的方式（协商、交换、合作和轮流玩）来处理问题。教师可以先单独跟他聊聊，询问动手的原因，帮助他回忆事情经过，并找当事人一起来解决问题。同时教师要告诉郑浩多种解决办法，比如向大人寻求帮助,向同伴表达自己的想法、彼此沟通处理。

3.善用正面教育，当幼儿的问题行为得到有效的改进时，教师应该积极地表扬和鼓励。在生活中，提醒郑浩用一些文明用语跟同伴进行交流，比如：“请”、“谢谢”“你好”等，这样可以强化他的良好的行为意识。

4.建立相应的阶段性观察记录表和跟踪式记录，这样更直观观察郑浩的发展变化以及更好地与家长沟通，更有信服力。同时给其它老师有一定的参考价值，老师之间会对郑浩有统一的认识和教育。