| 让阅读与思考真正发生在课堂上 ——《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是部编版小学语文六年级下册第五单元的一篇课文，选自《列子·汤问》，本单元的人文主题是：科学精神。语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点”。由于两小儿争论的焦点围绕的角度不同，需要借助科学知识和辩证思维进行理解，对学生来说有一定难度。所以我引导学生在不同形式的朗读、抓住关键句、联系生活实际等方法中了解两小儿的观点，并知道他们说明观点的依据。 课堂流程 授课过程围绕“辩”字，六个环节，环环相扣，紧抓文章中心和主旨，让学生在思辨的过程中感受两小儿如何用具体事例说明观点，同时感受人文目标：科学精神，渗透爱国教育。 1.品字入文——入“辩”。首先以“辩”揭题，通过“辩”字动画让学生书空练习，达到掌握正确书写方法。猜测意思，理解课题。 2.合作通读——识“辩”。借助倒计时加配乐的形式提高小组合作朗读效率，在互读过程中帮助学生更好的找到关键句、明晰停顿方法等，扫清文言文阅读障碍，小组互评、自评等，激发学生合作学习的主动性。 3.回顾交流——探“辩”。借助注释理解文言文每个句子的意思和文章的主要内容。联系上下文理解“决”的意思。组与组之间进行互评，达到调动小组积极性的目的。 4.默读思考——聚“辩”。借助表格、图片、视频等方法，明确两小儿的观点、现象和依据。体会辩论方法、如何把具体事例讲清楚。通过同桌互读、师生对读、老师引导读等方式在情境中感悟辩斗。 5.总结思考——悟“辩”。 由“孔子不能决也”、两小儿的态度引发学生思考得到的启示。通过视频资料更具体、直观的了解太阳离人远近的科学知识，引出下一环节。拓展延伸神州十三号返回地球的新闻画面，激发学生领悟科学精神和爱国情怀，紧扣单元人文主题。 6.课堂检测——测“辩”。借助挖空法、板书、男女分别背诵等方法来引导学生背诵全文，激发学生复习知识的欲望。同时结合课堂背诵情况进行分层的作业布置。 课堂得失 本课的教学过程基于语文课程标准，我秉持“学为中心”课堂教学理念，融入信息技术手段，以小组合作的形式展开，让学生充分参与到课堂上来，让学习在课堂上真实发生。 “书读百遍，其义自见”。让学生在课下提前进行课文阅读预习，课堂上通过小组合作读、指名读、个读、同桌互读、组与组之间pk读，男女生分读、师生共读等形式，落实阅读目标。例如：通过图片对比，感受“盘盂”与“车盖”的天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 “学习得法则事半功倍”。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在已有经验的基础上进一步提高，获得全新的文言文的阅读体验。渗透总结朗读文言文的一般方法，一借助注释、上下文理解字义，读准字音；二读出不同句式的语气；三把握节奏，停顿得当。例如：学生能快速把最难度的句子“孰为汝多知乎？”读好就是抓住了课下注释对“孰”、“为”、“汝”、“知”的解释。对“此不为远者小而近者大乎？”、“此不为近者热而远者凉乎？”、“孰为汝多知乎？”这样的句子需要提高声调或重读的方法读出反问语气。 2.注重合作的学习方式和评价方式 为了充分引导小组有效合作学习，我设计了“学为中心”课堂评价表，根据教学目标进行学习评价。体现了以学生为评价的主体，组内、外组、教师共同参与评价，帮助学生在自我评价，互相评价，教师评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和自主发展。例如：各组交流——探“辩”环节中，让学生借助小组，把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释。特别第四组同学结束后，组长询问大家有没有对他们的分享进行补充？让组与组之间进行互评，达到调动小组积极性的目的。 本次教学，也有许多不足，需要改进： 1.在课堂引导与评价的时候，我的评价语不够丰富，评价方式应灵活多样一些，评价的语言也应更具有针对性、具体性。这是下一阶段应该认真钻研的方面。 2.学生参与小组学习，在组间互评的时候，没给与充分的时间进行交流展示，课前缺乏更细致的引导。合作交流的习惯和方法与课堂教学的内容有机融合方面，需要时间来进一步研究和尝试。 “泰山不让土壤，故能成其大，河海不择细流，故能就其深。”作为新时代青年的教师，我们应学会灵活应变，利用多种信息技术手段，让课堂中生成的东西，成为非常珍贵的教学资源。我将在实践中继续揣摩以“学为中心”理念为核心的语文课堂与信息技术手段相融合的更加高效的新型课堂，在实践中逐步提升自己的教学能力。 |
