【第732篇】关于大单元教学的几点思考

关于大单元教学的几点思考

文：薛真

   近日听了作业设计和大单元教学设计的培训讲座，结合当前“双减”的大背景，有很多个人思考及启发，唯恐忘记，记录在此，供大家参考并一起学习。

   一、大单元教学更适合于活动·探究单元，在我们初中阶段的六册语文书当中，有八上的新闻单元，八下的演讲词单元，九上的诗歌单元和九下的戏剧单元是统编新教材专门单列出来的活动·探究单元。这些单元一般由三个活动任务组成，可设计一些具体学习活动，采用活动任务驱动式的方式进行单元整体教学。
   二、作业的设计必须与单元整体目标保持一致。即便是“双减”背景下的作业设计，也必须是置于单元整体教学之下的一个检测活动，它是检测目标达成度的一个抓手。在进行大单元整体设计时，活动结束后的检测，或者完成某个活动的具体成果，就是与单元整体教学设计相对应的单元作业。
   三、在进行单元整体教学的时候，或者设计单元整体作业的时候，都要基于真实的情境。不管是教学设计还是作业设计，都要与生活联系，切切实实解决生活中真实问题的设计，这样就能够达到学以致用的目的，就能够将课本上的知识转化为解决现实生活中问题的活的能力。
   四、不管是单元整体教学还是整体作业设计，都应该指向学生的深度学习，要能够激发学生学习的兴趣，调动学生参与其中的积极性。所以作业设计要有维度，要让每个阶层的学生都能够参与其中，乐于并愿意完成所设计的作业，并且能够从中获得完成任务后的成就感和愉悦感。
   五、单元整体设计的作业，其实也可以理解为是表现性评价，当有一些作业或者任务不能用纸笔测试来进行的话，就需要使用表现性评价：比如说朗诵诗歌、创作情景剧的表演，对于文章有自己独特的理解，或者是说出对于文章独特的具有个性化的赏析等，都需要用到表现性的评价任务来进行检测。
   关于表现性评价可以再次阅读王少非所著的《课堂评价》，第五章的内容有比较详细的理解，对比着进行阅读，就会能够加深印象。

   大单元教学是非常符合当下“双减”的背景的，“双减”呼吁减少学生的课业负担，那就需要教师在有限的时间内，给予学生更加精准、有用的“干货”，在摒弃以往延长教学时间提升教学质量的做法，转化为提高教师教学设计的能力、作业设计的能力，在减量的同时保障质量不下降。而大单元教学设计是将零散的语文知识、碎片化的语文能力以整体、系统的方式呈现，使用活动的形式在课堂上进行实施的一种行为，实践表明它是一种行之有效的方式。

   在我的课堂上，我进行了多次单元整体教学设计与实践的教学实践，比如七上第二单元“至爱亲情”，我将《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》《金色花》放在一起对比连读，让学生找到他们的共同点都包含“对于深沉母爱的歌颂和赞美之情”；八下的活动·探究”学习演讲词、撰写演讲稿、进行演讲比赛“单元，我带领学习一起按照活动的设计要求，先学习再分析再学会撰写最后进行演讲比赛，学生所获的就是一套完整关于”演讲“的语文能力；九上的活动探究单元”诗歌“单元，我带领学生按照学习诗词、品读诗词、进行诗歌朗诵、尝试创作、成果集结展示的方式进行，学生就收获了一整套系统的”诗歌“学习的能力。

 网络资源丰富的当下，学习材料并不缺乏，但是获得理论后还应该及时进行消化吸收，把所学会的东西与课堂实践相结合，在理论—实践—反思—总结—再实践的过程中，内化为实实在在的教学能力。（1331字）