| 再说学情分析 每一个学生都是学习的个体，教师的教面对的是几十名不同的个体，教师只有深入了解学情，才能更好的组织好教学。教师的学情分析是为了学生的学习服务的，教师也是课堂教学的设计者、引导者、组织者和实施者，教师在进行备课是决定教什么、如何教都要全面考虑学生的学习需求、知识基础、认知规律等，这就需要进行全面的学情分析。 首先要分析学生的已有知识和能力，学习不是孤立存在的，知识是有前后联系的，每节课的学习都是建立在学生已有知识基础上，准确的分析和掌握学生的学习起始知识和能力是进行有效教学设计的基础和前提，学生学习的起点可以根据课标要求和学生实际掌握的知识和能力进行具体的分析，通过课前检测、问卷调查、谈话了解等方式进行，有效的掌握学生的已有知识和能力可以使自己的教学设计更加有针对性。使自己的课堂更加贴近学生实际，防止教学中的随意进行教学和无目标无针对性的教学，在进行分析时要重点分析要学习的新知识需要学生具备哪些知识和能力，结合学习目标通过测评或调查了解学生掌握这些知识能力达到什么程度等，这些都是备好课、上好课的基础。 教师对全体学生进行分析的同时还要对学生个体进行分析，不同的学生可能掌握的知识不同，拥有的知识背景不同，学习习惯不同、学习方法不同，教师还要对这些学生加以分析，做到心中有数，在课堂教学中对不同的学生设计不同的问题，做到心中有数、有的放矢。 其次要做好长期性分析，学习不是一朝一夕的事情，学情分析也一样，需要教师做好长期分析，不能够一次分析代替一学期的分析，学生是一个动态发展的个体，我们要适时的倾听学生的心声，了解学生的需求，掌握学生的各种学习状态，从而适时改进自己的教学。同时长期的分析会让学情分析更真实、更客观。进行长期分析之后学生的各种特点和能力都会在备课时有所考虑。 最后，学情分析要关注学生核心素养的发展，成绩只是学生能力展示的一个方面，我们更应该注重学生核心素养的发展和形成，服务于学生核心素养的学情分析，是有效教学的核心和关键，我们要从核心素养的角度进行学情分析，那么我们在实施教学过程中肯定也会注重学生核心素养的落实。作为老师，我们还应该在课下多和学生交流，课堂上应该多观察学生的学习状态和学生学习活动，多与学生进行交流，多渠道获取信息，走进学生，分析学生，找准适合学生的教育方式方法，设计适合学情的教学流程，让我们的教学更有效，让我们的学习更高效。 |
