| 小学科学教学中如何指导学生提出可探究的科学问题
提出问题是科学探究的重要环节，也是科学探究的起点，能提出可探究的科学问题是善于观察、勤于思考的体现。历史上很多科学成就是在提出问题中诞生的。牛顿提出掉落的苹果为什么不横着飞的问题而发现万有引力；阿基米德躺进澡盆时，提出为什么自己身体越往下沉，盆里溢出的水越多，身体感到越轻的问题，从而发现浮力原理。
很多科学教师抱怨学生要么不会提问题，要么乱提问题，学生也很冤枉，不知道从哪儿入手提问题。其实培养学生提出可探究的问题不能一蹴而就，需要循序渐进，逐步深入。教师应从低年级就开始指导学生提出可探究的科学问题。学生都是从小学科学课程内容包含的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域18个主要概念提出可探究问题。因此，我们可以指导学生从这四大领域学习目标入手提出可探究问题。
首先让学生划分所研究的科学对象属于哪个领域的哪个主要概念，然后再根据该概念的学习目标提出可探究的问题。不同年级提出可探究问题的层次不一样，年级越高提的可探究的问题越深奥。
比如：给低年级学生一个物体，教师可以引导学生提出“物体是什么形状的？”、“什么颜色的？”、“是轻还是重？”、“是薄还是厚？”、“表面是粗糙还是光滑的？”问题。给中年级学生一个物体，教师要引导学生提出“物体的长度是多少？”、“质量是多少？”、“体积是多少？”、“温度是多少？”的问题。
再比如：给低年级学生一块材料，教师可以引导学生提出“这是生活中的什么材料？”、“它的名称是什么？”、“我们在哪儿见过？”的问题。给中年级学生一块儿材料，教师可以引导学生提出“这块儿材料导电吗？”、“它的透明度如何？”、“它有什么主要用途？”的问题。给高年级学生一块材料，教师可以引导学生提出“它的漂浮能力如何？”、“它的导热性能如何？”、“它有什么主要用途？”的问题。
学生如何提可探究的科学问题归根结底是科学思维的具体体现，是学生对科学现象的敏感度的问题。需要长期的积累，才能提出与学生年龄相符的可探究的问题。
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