| 慢下来，让学生讲一讲 最近期末复习，办公室里笼罩着一种高压气氛。有的老师喉咙都喊哑了。每天都是对着学生大声讲解各种题目，学生还不领情，不认真听讲。讲过了，让学生练习，收上来批改。发现对的还是对，错的还是那几个孩子，依然还错。这就是大面积讲解的复习效果，虽然老师讲得声嘶力竭，但是不会的学生并没有听懂。懂的还是那几个孩子，不懂的孩子依然懵懂。 还有的孩子弄虚作假，不懂装懂，老师让把题目做出来，自己不会做就抄袭别人答案。这样就会造成一种自己也学会了的假象。如何复习才能缓解老师的这种高压状态，让老师不再焦虑，心平气和去复习呢？ 今天我尝试让学生讲解题目，依然是计算星期几的问题。2020年的植树节是星期四，那一年的国际劳动节是星期几？我不再讲解，让学生尝试讲解，结果第一个学生讲错了。这个孩子的思路还是比较清晰的，他说：“我们先算三月份的天数，用31-12=19天。接着再用19天加上四月份30天，就算出来了一共有49天，然后再加上五月一日那一天，这样就用50除以7等于7个星期余1天，所以五一是星期四。”这个孩子讲解算的是经过的时间，但是他在最后算结果的时候，却又用了两头时间都算的方法，不知道怎么往后数星期几的。这时候我让学生思考，他到底哪里出现了错误。谁能找到原因并指出来。有一个孩子说：“我发现了他忘记加上植树节那一天了。”这时候我让这个孩子再次重新讲解一遍，他终于讲得思路清晰，完全正确了。五一那一天是星期五。这时候我让学生讨论第一个孩子的方法还可以怎么纠正。有孩子说，这样算经过的时间也可以，但是要用星期四加上1，应该是星期五才对。在辨析中让学生理解这道题的两种解决问题方法。然后再让一个学习中等水平的孩子进行复述。在三个同学的讲解下，这种类型的习题终于都学会了。虽然这一道题用了10分钟，但是我感觉是比较值得的，学生也体会到了学懂学会后的释然。 接着就是探究铺地砖的问题。一个长方形的音乐教室，长6米，宽3米，要用60厘米×60厘米的正方形地砖铺地，需要多少块地砖呢？ 我先让学生继续试错练习，学生很快就算出来这个音乐教室的面积是6×3=18（平方米），但是地砖的面积确是60×60=3600（平方厘米）。这是学生遇到了认知冲突，单位不同，不能相除了。怎么办？ 学生开始七嘴八舌议论开来。有学生说：“可以把18平方米转化成1800平方分米。然后再把3600平方厘米转化成36平方分米。但是1800÷36我们没有学过，不会计算怎么办呢？” 这时候我启发学生说：“能不能试着换一种思考角度，想一想另一种解题思路。”这时候有学生恍然大悟相当了第二种解决问题的方法。 那就是先把长方形的长6米转化单位成60分米，再把60厘米转化成6分米，然后用60÷6=10（块）。接着再把宽3米转化成30分米。然后再用30÷6=5（块），横着每行摆10块，竖着摆5行，然后用10×5=50（块）。这样就算出了一共能摆50块地砖。 就这样孩子们在认真思考中，在讲解中理清了思路，虽然一节课熬费了很多时间，但是孩子们学得很认真。最近一段时间复习，孩子们各科都要写作业答题，的确有的疲倦，换一种学习方式，孩子们学得还是比较放松的。 复习就是查漏补缺的过程吗，面对层次不同的学生，的确需要老师花费一些心思进行精心备课，巧妙设计。把知识点进行归纳整理，归类复习，让学生在复习中学会梳理知识，学会举一反三，学会用数学的语言去表达。 |
