深度学习，走向核心素养
郑州市二七区西胡垌小学 李一平
最近，我在读《深度学习》的第二讲，学习到深度学习具有五大要素和特征，分别为：联想与结构；活动与体验；本质与变式；迁移与应用；价值与评价。做为一名小学英语老师，对照深度学习的要素和特征，我思考我的教育教学在哪些方面与其是一致的，在哪些方面还需要努力？如何努力呢？
以三年级为起点的小学英语PEP教学版本为例，在三年级的时候，学生们已经学习了汉语拼音。汉语拼音就开始作为学习英语的基础，在教授26个英文字母的时候，学生可以运用已知的学习汉语拼音的经验，与学习英文字母相互转化，相互结合。虽然说汉语拼音和英文字母音不相同，但是它们的字形是相同的。比如说ABCD和abcd 的汉语字母是非常的相似的。这部分正对应了深度学习的联想与结构，也对应了书中所指学习内容都不是孤立的，都是可以在结构中、系统中，被唤醒，被联想，被重新组织造成新的东西。例如：在教授'teacher's desk'这个新单词，学生没有学习过讲台的意思。但学习过'teacher'的意思是“老师”，'desk '的意思是“书桌”，合起来老师的桌子也就是讲台。再如：学习“blackboard ”：'black'是黑色，'board'是木板，黑色的木板，学生就很容易记住，“blackboard”就是黑板的意思。类似的组合单词还有很多，这都运用了深度学习中的联想与结构特征，在以后的学习中，学生也会多运用联想与结构的方法去学习英语。
但深度学习中活动与体验的特征在我的英语教学当中运用不够充分。例如：在当下农村小学英语的课堂上，活动与体验这个环节设计的比较少。不像科学，数学可以用这个触摸的方式去感受一些大自然的东西，或者是实物的东西，英语课堂上采用了最直观的方式，图片呈现，语音模仿，视频观看等。我们在学习字母组合“ea”发音的时候，一开始直接告诉学生发音，然后开始大量的操练，其实就是让学生死记硬背去记住这个字母组合发音，这完全没有运用到深度学习，
所以，对照深度学习后，针对我的教学方式，我做出相应调整：在课堂上，我通过把字母组合的发音与自然拼读绘本相结合的方式，在绘本故事讲述中去渗透字母的发音，让学生在有趣的绘本当中感知字母组合的发音。
运用这种有趣而又充满着好奇的心态去探知，去感受，去体验，教学效果如何呢？因此针对“Run after a bird” 这节自然拼读与绘本相结合的课例，我做了以下试验：“Run after a bird”是一篇押韵有趣、简短幽默的故事，学生在阅读幽默有趣的小故事的同时，还能专注于字母组合“ir”在单词中的发音规律，进而掌握发音技巧。虽然“ir”字母组合的发音是四年级下册的内容，但基于学生的学情以及整节课的教学设计，选择五年级为教授对象。本节课的教学流程为：首先学生去听、去读、去体验、去感知；其次学生对文本重点内容进行角色扮演，在课堂上化身为自由的鸟儿，绵延不断的山脉，崎岖的山路，茂盛的森林等，跟随着主人公一起融入角色，在亲身体验中感知字母发音，读懂故事，感受情感。最后，学生再次发挥想象，创编续写故事。本节课的亮点体现在：1.活动设计丰富，易操作，且具备层次感，有效地提升了学生的核心素养。2.以学生为本，设问引导，激发了学生的学习兴趣3.创设真实的情境能有效地调动学生的学习积极性，寓教于乐，让课堂教学氛围轻松活跃。4.积极引导学生通过小组合作、共同探讨的方式来解决问题，培养了学生的自主探究和能力合作能力。
在核心素养以及深度学习的发掘上，我的英语教学还有很多欠缺的地方。例如：教材内容的挖掘深度不够；本文细节处理不够细腻；情感提升的渗透不够。
针对欠缺的地方，我今后努力的方向：要深刻认识到教学的根本目的是立德树人，通过学习让学生“参与”实践，并在其中成为创造未来实践的主体。重新认识教学内容的意义，教学内容需加工成“教学材料”，使其能够在学习活动中转化成学生的精神力量，引导学生的成长与发展。
