本单元我们主要借助小标题来掌握长文章的主要内容，在列小标题之前，学生需要先根据故事内容对课文进行分部分，之后再根据每部分的主要内容列小标题。在这个过程中，学生需要一遍一遍地读文，对课文足够熟悉，对主要人物和事情的发展一步步深入。我突然明白了列小标题的意义，其实就是学生对课文主要内容逐步内化、梳理的一个思维过程。小标题列了出来，再结合课文的一些关键词句，孩子们可以比较流利地说说课文的主要内容了。
“长课文”要想做到删繁就简，围绕语文要素是重要的原则。教师要避免面面俱到、处处开花，应努力依托“语文要素”达到一课一得。如课文《小英雄雨来》，对雨来这个人物的体悟，我们不能局限在贴标签的层面上，而需要将人物的形象感知与情节发展联系起来，让学生浸润在文本故事中，潜移默化地进行人物体会。本篇课文共有六个部分，既相互独立，又彼此联系。教师可以借助课后习题中列出的小标题，对应小说描写的主要情节板块，并在有机的组织串联中，帮助学生积极思考，对文本内容进行复述，相机习得整体把握文本内容的方法。在教学过程中，学生积极尝试罗列“救人时被抓”“被打不屈服”“河岸边牺牲”“靠游泳逃命”几个标题，从而将雨来机智聪明、勇敢顽强的精神蕴藏在这些情节和所提炼出来的标题上。这里需要特别强调的是，教学中对于单元语文要素的落实就是紧扣要素所设定的方向，充分整合文体特点、人文内涵、学生学情等基本要素展开，积极设置具有实践性的言语活动，可形成“牵一发而动全身”的教学效果，让“长课文”的教学更精准、更聚焦。
另外，长课文在教学路径上应遵循从整体到部分再到整体的原则。整体感知，一篇文读成一两句；局部精读，一篇文瞄准两三点；整体联结，一篇文浓缩一幅图。长课文的教学，要做到 得法——列小标题，把握文章的主要内容。一个标题就是一个脚印。长课文难度大，朗读全文已经不是我们的任务了，而是要默读，但重点段落还是要朗读，不读不足以悟。长课文最终指向自主阅读，所以更要注意方法，课内得法，课外才能得于自主阅读。语文要素和人文主题不是两张皮，而是融合在一起。
