约读 悦读 越读
郑州航空港区八李小学 贾凯悦
时光飞逝，转眼已经五月中下旬，我们六年级已经结束了四本国外名著的共读分享课，令我欣慰的是学生在前两次的读书分享课的基础上已经开始自己做框架图，推荐语录，情节分享以及总结阅读方法等，在学生不断进步、不断有新想法的基础上，我对整本书阅读的想法上有了一些新的调整：
一、要求老师们认真细读原著。如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢?所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会"。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难?有哪些地方会读不懂?在这个过程中，老师自己的文学素养也会跟着提升。其实在这里我想深入谈一谈，一个小学的阅读最基本的应该是课程内规定的课外阅读应该充备，这一点在4月23日校内的读书报告会上提到过，希望能够满足最基本的阅读量，农村学校改观很慢，需要一步一步来，这也是教师教育的无奈之处吧。
二、查阅某本书或该书作者的资料。就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料，比如一些经
典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。在我们班进行第一本《鲁滨逊漂流记》这本书的伊始，我先进行了整本书的研究调查，又通过视频，微电影的形式让学生先了解，可能有了预备，一些没有打算买书的同学陆陆续续书也买了，读书交流群也加入了，最基本的阅读兴趣也提高了。延至现在，学生有了“笔底生花”之变化，比硬生生的“强拉硬拽”效果强很多。
三、可以从哪些方面提问。我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则:少提小问题，多提大问题;少提事实性的问题，多提诠释性的问题;少提认同性的问题，多提批判性的问题;少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题;少提封闭性的问题，多提开放性的问题。对于提问，拿我们班共读第二本书《汤姆索亚历险记》举个例子，学生都对汤姆和贝琪的爱情避之不谈，其实学生都有自己的看法，只不过羞于开口，我私下里了解了几位同学的想法，学生说的头头是道，还说电视剧里也有类似的“汤姆”，但是书中的汤姆也是有优点的......我顺势鼓励他们大胆发言，于是在一节自习课上我就先分享了自己的看法，私下里跟我交谈过的学生也开始谈自己的想法，一个、两个、三个.....学生大大方方的在课堂上把正确的爱情价值观摊开来说，我想这比我枯燥的说教要好太多，早恋问题也解决了。
四、渗透整本书的阅读策略。比较常见的阅读策略有:预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。我们在进行第二本书《汤姆索亚历险记》分享课时，学生已经能够总结阅读方法，根据学生的想法，我归类整理出这几条：
明确阅读方法： 读名著，沉下心。
知背景，做笔记；
勤摘抄，写批注；
理结构，绘图谱；
明表达，思主旨。
当然，到了《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》这两本书的阅读时，阅读方法已经很自然的运用其中，比如刚开始做架构图，我会通过学生的架构图或者说是思维导图进行分类，有风土人情的、有印象深刻情节的、有路线图的、还有整本书背景梳理的等等，这样学生的阅读策略也会内化于心。
五、做一些阅读延伸活动。可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。为什么需要延伸活动?阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。我们班在4月6日第二本书的分享课结尾开展了一次“写读书推荐卡”活动，效果还不错，有20%的学生推荐的是自己读过的课外阅读：《海底两万里》《巴菲特给女儿的一生忠告》《假如给我三天光明》《骆驼祥子》《奔跑的少年》等，并附录推荐的理由。展示过后我整理成册，相信这是下一届学生阅读旅程最好的素材。最后附几张孩子们的精彩瞬间吧！
