| 对2022版语文新课标第一学段的认识
今天朗读了第一学段的目标。边读就边发现了与2011版的不同。因为前期多年的学习，对于目标可以说是很熟悉的。但为了准确起见，我还是很认真地拿出2011版的来，和2022版的电子版一一对照，发现了以下一些改变。
2011版第一学段目标包括五个部分：（一）识字与写字，（二）阅读，（三）写话，（四）口语交际，（五）综合性学习。
2022班第一学段目标包括四个部分：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。
从形式上看，把老版目标的5个部分，改成了新版的四大块。我理解是，原有的“写话”和“口语交际”合并成了“表达与交流”，原有的“综合性学习”，变成了“梳理与探究”，当然，后者的内容比前者更丰富。这一点，只是我的第一判断，还需要后续学习的印证。
从内容上看，第一部分“识字与写字”中，整体内容没有变化，但原有的6条整合成了5条，原来的第5条“汉语拼音”的内容往前调整了。个人觉得这样的调整，使得这部分内容的表述层次更清楚——识字、汉语拼音、间架结构、独立识字。同时也进一步提升了汉语拼音的工具性作用。
第二部分“阅读与鉴赏”中，将原有的7条内容整合，并增加了“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”，变成了5条。
个人认为这个变化还是挺大的。毕竟我们之前对于低年级的要求只是停留在热爱阅读的基本层面上，整本书的要求基本上是到中段之后才正式提出。由此可见，此次新版课标对整本书阅读的重视程度。也就是说，整本书阅读将完全贯穿全部学段。这一点，需要老师们格外重视。事实上，老师们在实际教学中，已经依照教材“快乐阅读吧”里推荐的书目，让学生自主购买并进行了阅读。所以，并不算额外提出的新任务、新负担，只是要在思想意识上和引导措施上更加进一步即可。
第三部分“表达与交流”，仔细对比就会发现，其实是将原来的“写话”和“口语交际”整合到了一起（我前文的猜想在此时就得到了印证，有点小开心哦）。由原来的3+6条，变成了4条。内容完全没变。2条关于说话，2条关于写话。
第四部分“梳理与探究”，原有的“综合性学习”3条内容都指向综合性活动，现在仍然是3条。
一个变化是，增加了“梳理”汉字与生活联系的内容。我想，这个意图在于，让学生不仅仅沉浸于“学习汉字”中，还要跳出来对汉字形成客观整体的认识。
那么这个内容为什么不是放在“识字与写字”这部分里呢？我心中提出了这样的疑问。当然，我也初步有了自己的理解，那就是，“梳理与探究”是新版课标提出的贯穿整个学段的新鲜命题，这个重要的命题不同学段有不同具体要求，第一学段重点是识字，所以当然要对识字进行梳理，这是思维方式和方法的培养，和前面具体的识字内容不是一个概念。我这个理解是否正确，也有待于未来专家的进一步讲解和培训。目前这只是我的粗浅认知。
另一个细微的变化是，原来强调“结合课内外阅读共同讨论”，现在提法是“结合其他学科的学习和生活经验交流讨论”。看起来是措辞的变动，实则是范围的扩大，强调了学科融合、生活经验，我对此非常赞同。
在四个板块的后面，不同于老版课标，2022班课标增加了一段话：在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值，初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。
我理解这段话的意义在于，对第一学段提出总的“文化自信、情感价值观培养”的要求。这一点在教材中也已经有所体现，例如，二下“识字”单元，《神州谣》《传统节日》等篇目就是传统文化的集中展示。所以，老师们实施起来并不难，只是思想上也要格外引起重视。
第一学段变化如此，我猜想后面几个学段，大致也是按照这个框架来进行的。
今天，通过朗读和对比梳理，我对2022版《语文课标》第一学段有了比较深刻的认识。虽然朗读是学校布置的“任务”，3分钟就完成了，但积极主动的思考却发自我个人内心，用时2小时。收获不敢说多，认识不敢说深刻，但至少不再流于表面。
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