本单元是在以面积为大概念引领下的单元整体教学进行设计的，这是目前比较创新的一种教学设计，当然创新的基础还是来源于我们的数学课程标准。
1.数学课程标准中提到：学生能从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，不仅能运用图形描述和分析问题，也能感知各种几何图形及其组成元素，分析图形的性质，建立形与数的联系。这对于培养学生的度量意识和几何直观能力具有重要意义。
2.学习的过程离不开我们的教材：教材中存在着大量的组合图形和不规则图形面积的计算问题，如何得出这类图形面积是本单元的学习内容之一，教科书中充分利用“转化”的数学思想，鼓励学生通过多样化的割补、估测，数方格等方法解决问题。另外本单元涉及到新的面积单位换算，但由于这两个面积单位太大，不容易直接建立表象，所以教材特别选取学生较为熟悉或标志性的场景作为学习素材。
3.同时我们也要依据学情，尊重学生的认知发展规律，学生在之前已经认识了平方厘米、平方分米、平方米及长（正）方形的面积计算，也经历了平行四边形、三角形与梯形的面积探索过程及在方格纸上计算面积的过程，它们都将成为解决这类图形面积的基础，本单元的学习则是在此基础上的发展，构建了数学问题的直观模型，建立大面积单位的表象，培养了学生的数学素养。
4.研读教材，读懂单元内容及内在联系，《组合图形的面积》是图形面积计算和面积单位的再认识和提高的一个单元。由非基本图形的面积和认识较大的面积单位两部分组成。非基本图形指的是：规则图形组成的组合图形的面积和不规则图形的面积，这两个课时我们主要通过经历多种探索活动，体会“转化”的思想；认识较大的面积单位主要是公顷和平方千米之间的单位转换，能够利用单位换算，计算并解决生活常见的现象。
5.在这样的单元教学内容下，确定了本单元内容与大概念的联系：
史宁忠教授说过：度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。
而组合图形的面积和认识较大的面积单位，就是在度量的基础上学生经历多种探索活动，利用公式对单位进行累加，是对数学的简洁表达，整个探索过程，体会“转化”思想，进而培养了学生的度量意识和几何直观能力。
6.确定了单元大概念，根据它们之间的联系，我绘制了大概念下的单元学习进阶路线：
7.有了学习进阶路线的引导，我设计了如下单元学习目标：
（1）在解决与图形面积相关的问题中，了解组合图形，经历用割补法探索组合图形面积计算的过程，进一步体会“转化”思想。
（2）能正确计算简单的组合图形的面积，能估计不规则图形面积的大小。
（3）认识面积单位“公顷”、“平方千米”，会进行简单的面积单位换算。
8.依据学习目标，我以学生较为熟悉的场景，设计一个情境问题串，贾鲁河河道绿化带中藏得数学问题来评价学生的知识获得情况。
这样的问题容易引起学生的共鸣，不仅考察了学生知识的掌握情况，还联系了生活，激发学生探究的欲望。
9.最后根据作业评价发现了单元学习解决的关键问题有5条，这也是本单元要攻克的问题。
（1）能把组合图形转换为已学过的基本图形。
（2）能正确计算简单的组合图形的面积。
（3）能解决生活中有关的组合图形的实际问题。
（4）能在方格纸上估算简单的不规则图形面积的大小。
（5）能进行简单的面积单位换算，解决一些简单的实际问题。
最后，数学学习的核心素养是：通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。
1.会用数学的眼光观察现实世界；
2.会用数学的思维思考现实世界；
3.会用数学的语言表达现实世界
