“一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。”想要使一只木桶尽可能多的盛放水，就需要木匠精心的制作和修护。正如一个班级要齐头并进，全面发展，离不开班主任的用心管理。
近段时间以来，作为班主任“烦恼它时常围绕着我”，任课老师们接连向我反映问题“你们班上课纪律不错，可最近就是没几个人发言”“xxx同学上课画画，不认真听啊”“xxx今天又没完成计算题练习”，作为一个“要强”的班主任，“投诉连连”这使我心急如焚又火冒三丈。但“心急吃不了热豆腐”，我开始反思和探寻问题根源，着手“治理“，将管理重心由全体转向个别。正如“木桶理论”一个班级就是这盛满水的桶，如果不将几块“短板”加以改造，这个桶的水就装不满，整个班级就无法变得优秀。
一、“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。
培养学生和栽培树木的道理是相通的，就像每一棵树木的高低枝叶各不相同，我们不能要求它们同样高，每个学生也各有特点，不能用同一种方法去教育，不能用同一个标准去要求。对于学习困难的学生，我采取循序渐进的方法，适度降低要求，如课堂上选择基础性问题鼓励他们回答；练习方面，分层设计，降低他们的难度和数量；小组活动中，引导组长布置他们能力擅长的任务。让他们“跳一跳”可以“够”得到“果实”，体会到成功的喜悦，树立信心，有融入集体，参与活动的意愿。特别是个别较“顽劣”的孩子，调皮和“拳头”有时是他保护自己的“方式”，引导鼓励他相信集体、融入集体是帮助他改变的关键。从集体中感受、汲取力量，从而放下戒备，更加安心专心学习知识。
二、借“长板”补“短板”。
在我看来，补“短板”的意义不是为了让孩子成为没有“短板”的人，而是避免让“短板”阻碍他的长远发展。学习方面，我在班级成立了学习小组，打造积极向上的学习小团队，让“我”成为“我们”。挑选得力的优秀小组长，带动和负责本组成员合作学习、背诵巩固和困难帮扶。对于最棘手的“不守纪律”自控性较差的学生，我借力自律踏实的学生，成为他们的榜样和“导师”，让他们结伴同座。并每周评选最佳“导师”和“乐学伙伴”，颁发表扬信。为了小组的集体荣誉，“长板”与“短板”合作互助，组长对组员进行督促和带动，组员发现问题主动改正，逐渐由“他人管理”走向“自我管理”，养成自律的习惯。在班级范围内通过合作互助达到优势互补。
三、拓宽“桶底”，减少“木板”缝隙。
“木桶”的盛水量还取决于桶底的大小。如果把班级比作是“木桶”，那么班主任学识格局就好比“木桶的桶底”，我既要拉“木板”，更要自身反思和成长。阳光乐观、内心充盈、学识扎实的班主任所带的班级，学生会更加积极主动，自主自律。广阅读勤思考，用积极温和代替焦头烂额，用阳光心态折射阳光行动。此外，减少“木板缝隙”，增强“木板”粘合“不漏水”，也是保证“木桶盛水量”的重要因素。所以我努力建设班级文化，在生活中、活动中提高班级凝聚力，努力为学生创造一个和谐、团结、上进的班级氛围。
班级管理是一门艺术，学习并运用“木桶理论”，补“短板”固“底板”减“缝隙”，使“木桶”盛水量最大化，赋能学生个体和班级整体全面发展！
