| 我和学生写“情书” 师生关系一直都是教育教学中炙手可热的话题，历往今来，不少老师都在为培养良好的师生关系煞费苦心，其实，我认为只要我们用心，付出真心，献出爱心，终究会滴水石穿。接下来，我从以下几方面介绍我的做法。 一、摆正心态 每次批改作业都是随便想一句话生搬硬套到学生的作业本上，或者就是简简单单的写一个“棒”、“加油”、“继续努力”等，学生也是跟看不见一样，不疼不痒。偶尔哪天不忙了，心血来潮，精心写两句。其实想想，如何借助评语，与学生进行沟通，我摆正心态，想用心做好一件事。 二、我的做法 在写评语时，我会有针对性并且根据每个孩子的实际情况进行评语。 比如那些作业干净又全对的孩子我就给他写上“你的想法每次都很独特”“你认真、细心、善于观察！”“你就是榜样”“你的认真勤奋老师很喜欢”“你专注的眼神真吸引人”等等，我把这样的评语叫做激励式评语，放大学生的优点，不断发扬扩大。 那些写的全对但是工整欠缺的孩子我就会给他写上“再规范些更好”“细节很重要”“如果字体再工整些就更棒了！”“如果字再规范一点你也可以得一颗红星”等，这些属于诊断式评语，让学生明确自己努力的方向。 针对那些写的既不工整又不全对的孩子，我会结合他课堂的表现这样给他写评语“会听、会看、会思考也是一种重要的学习方法”“动笔先动脑，下笔先思考”“注意细节”，另外还有“从竖式里找找错误的原因”“听课状态很重要哦”“老师期待你课堂有更好的表现”等，这一类属于策略式评语，告知他们作业写错除了不细心，还要从课堂上找原因。 发了作业学生都打开自己的作业本，发现老师给他写的评语后都在窃窃私语，好奇的看看周围同学得到了什么评语，这时我在默默的关注着他们的表情，有的脸上露出了抑制不住的喜悦，有的不好意思的地下了头，有的低头不语做沉思状。批改第二次作业时对比第一次的作业，我又选出了一部分进步的，“你的努力老师看在眼里”“有进步，你还可以做到更好”“你的进步特别大”“你的付出一定会有回报”“每天进步一点点”，我把这些评语叫做延迟评语，给孩子成长的时间，静待花开。 就这样慢慢的我发现孩子们都特别期待打开自己的作业，看看今天老师又给他写了什么。一次又要写课堂作业，一个女生轻声问我：“老师，我也有话给你说，能不能也写下来？”我说：“当然可以！”。收上来作业，我感觉有一种莫名的兴奋和期待，从来没有过这么期盼着想改作业，我翻开作业，认真体会着他们的小心思，有的说“老师，我7岁了，你几岁了？”他们对老师的年龄就是这么感兴趣，我想了想这样给他回的“老师的年龄是你的4倍还多5岁，你能猜出来老师几岁了吗？”，再下一次她看到回话，情不自禁的笑了，她写道“哈哈，老师我算出来了，你33岁了！”还有的孩子属于“小棉袄”类型的，体贴的写道“老师，你又感冒了，要多喝水哦”“老师，熬夜不好，你不要睡的太晚”，看到这些感觉心里暖暖的，我会告诉他，“老师记住了，一定谨记你的叮嘱”。生活中让他感受到他和老师是平等的。还有的孩子看到自己的评语，信誓旦旦的在后面写下“我会守诺言的”“老师，我要感谢您对我的支持”，还有的说“我会改正的”“老师，下次我一定注意”“老师，我会继续保持”“对不起老师，让您失望了”，我会告诉他，“充满信心，继续前行，老师相信你！”这些属于交流式评语，可以拉近与学生的关系，与学生做真正的朋友。 三、我的收获 虽然，每次写评语要多花一倍的时间，但是我真切的感受到我和学生之间发生了微妙的变化，课上他们的微笑多了，自信心增强了，举手发言的也多了，课下追着问我问题，跟我聊天的也多了，通过纸笔交流也让我发现了他们更多的闪光点，就连以前我最讨厌的孩子感觉也变可爱了，最让我惊喜的是，我们班有个学生因为家庭变故，平时沉默寡言，胆小内向，甚至都不敢大声说话，从来不敢表达自己的想法，因此我每天都在他的作业本上写“老师喜欢自信、大胆的你”“老师希望每天都能看到自信的你”“自信的孩子最漂亮”“课堂上老师盼望听到你的想法”等等，突然有一天，我发现这个给同学说话都唯唯诺诺的孩子竟然举手回答问题了，我当然不会错过这个机会，下次评语我告诉他“今天你主动举手老师真高兴”，慢慢的我发现这个有点自卑的孩子不仅开始主动发言还主动帮老师发作业。 四、我的感想 评语是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。它不仅能够促进师生心与心的交流，沟通师生之间的情感，激励学生，还能帮助学生正确认识自我，树立信心。 一支笔，一张纸，无限可能。 |
