| 小学数学单元整体教学实践 张婉莹 《数学课程标准》指出: “数学知识的教学要注重学生对所学知识的理解，认识到数学知识之间的关联性。”“数学知识教学要注重知识的 ‘生长点’和 ‘延伸点’，把每节课教学的知识放在整体知识体系中，并注意知识的结构和系统。” 小学生的思维水平不高，需要在具体的数学学习活动中不断地培养，而数学计算教学单元都是按照固有的课例安全、稳定、小步子进行教学，所学知识是点状的，没有完整的知识结构，知识之间缺乏关联，学生探究的空间小，不利于学生自主迁移和自主建构，学生的计算能力也无法得到充分培养。因此开展结构化的学习，很有必要。那么，如何在计算学习中培养学生的计算能力和迁移能力呢？单元的整体结构化教学就是一个很好的尝试，我将实践中的一些思考总结如下： 一、单元结构化教学设计要“瞻前顾后”，构建整体知识结构 数学是有结构的科学，数学单元整体教学对老师的要求更高了，它不仅是对本单元知识的简单罗列，更是要联系以前所学、现在要学、今后还要继续学习的内容，以及知识之间的纵横关系。例如：二年级上册100以内的加法和减法单元，涉及两位数的加减法，不进位加、进位加、不退位减、退位减等知识内容。往前看，学生在一年级“20以内加法和减法”中已经掌握了 “凑十法” 和 “破十法”的知识，认识了 “相同计数单位才能相加减”，有一定的学习经验基础，就可以迁移到学习100以内两位数加减一、两位数中来，也是对前面学习的20以内加减法知识的巩固。往后看，也是为后面继续学习“万以内数的加减法”“分数加减法”“小数加减法”作好学习经验的准备。 二、学生在富有挑战性的结构化探究学习中，不断促进思维水平的提升 100以内笔算加减法，把加法归为一节课，其中包括不进位加，进位加。减法归为一节课，包括不退位减和退位减，以及个位上是0的笔算减法。这样丰富了学习内容。算法多样化的呈现，使学习不枯燥，有挑战，可以促进学生思维水平的提升。如：老师可以例举几个100以内的加减法算式让学生分别用不同的方法逐个进行计算，其中学生呈现的算法有口算、摆小棒计算、在计数器上拨一拨、列竖式计算等等算法，让学生在进行探究性学习中获得“相同计数单位相加” 的算理，从中理解笔算加法的原理，从而掌握算法。单元开启课在多种操作活动中可促进学生对知识的理解和思维水平的提升，为后面迁移学习笔算减法打好基础。 三、勾连起知识间的联系，形成通法，有助于学生更好地理解和迁移学习 在计算教学中，必须凸显出 “计数单位”这一核心概念的重要性，它是形成计算教学的关键能力。学生在学习了两位数加一、两位数不进位加和进位加笔算知识后，掌握了 “个位对个位，十位对十位”的知识，即 “相同计数单位要对齐”的道理。理解从相同计数单位累加 “满十进一” 的算理，推理出减法就是“相同计数单位的减少”“个位不够减向十位退一作十”的算理和算法。因此，学生可以运用前面的知识经验进行迁移学习。在学习中所获得的“相同计数单位的累加或减少”这一通法，既勾连起加减计算知识间的联系，也为小学生进一步迁移学习万以内数的加减法、小数加减法、分数加减法知识作好充分的经验准备。 |
