| 让学习看得见 郑州市中原区锦江小学 海瑞芳 作为中原小语的中心组成员，我参加了几次郑州市义务教育质量提升项目的教研活动，经过沉淀，自己印象最深刻的就是我们的教育教学要努力做到“让学习看得见”。 我们的语文教学在不断地改革，单课教学、群文教学、整本书阅读教学、目前正在实践摸索的单元整体教学，甚至开学初全国都在关注的“双减”，从政策到教育实践，它们的本质其实都是一切为了学生，为了学生的全面发展，为了提升学生的学科素养，让学生成为真正的学习者、创造者、幸福的生活者。经历每种新的教学改革，对我们来说就是一次对教育教学本质，对自己教育初心的寻找或回望。 作为语文教师，我们如何借助我们的语文教学和学生一起走进那美好的教育境界呢？思考着，我努力的方向更清晰了——教育教学要让学习看得见。 教育教学让学习看得见，教师就要吃透语文课程的内涵。 作为语文老师，我们一直都记得课标中提到的有关语文课程的这句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 可是自己之前对语文的综合性具体指什么并没有充分地认识。几次教研之后，我对语文课程的这个特质了解的更多了：原来，语文的综合性不仅表现为语言知识与能力、思维方法与品质、情感态度价值等显性与隐性要素的相互渗透，还表现为阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等不同类型语言实践活动的内在关联。是啊，语文的的综合性，不仅要求老师在教学中关注三维目标的综合性，还要锻炼学生阅读、表达等多维的学科品质。 语文的实践性就需要我们的教学重视培养学生运用语言文字参与社会实践的能力。我们的日常教学就要为学生提供创造真实的学习语言文字运用的各种情境，最大可能地引导学生通过体验不同类型的语言实践活动，逐渐积累与发展言语实践经验。 语文课程内涵又督促我们教师在教学中要有教研室副主任陈珂老师所说的四种意识：整合意识、成果意识、情境意识、工具意识。我们让要我们静态的语文文本创造成动态的学习活动。 让学习看得见，我们教师就要有“可视化学习视角”。 我们的语文教学不能像一个黑屋子，老师和学生走进去外边的人看不到，自己看不见彼此。我们的语文教学应该是一个透明的天地，我们教什么、怎么教；孩子们怎么学，学什么；学生们的学习结果如何……我们自己要看得见说得清，其他人也应该能看得见说得白。 我们的教育一直强调以生为本，学生是学习的主体。怎么才能让学生的主体地位得到充分的实现？我们的日常教学要做到三转化：第一，把我们可以教的变成学生可以学的。第二，把学生可以学的变成学生可以参与的。第三，把学生参与的变成可见的成果。 做到这三个转变就需要我们教师充分地解读教材，正确地把握课后题的目的以及理解编者意图。如何把握课后题？听了李怀源教授对课后题的解读，我发现自己之前的解读层次仅仅停留在教师的教层面，没有思考到学生如何学的层面。例如看到课后题的“朗读“”，我们教师就应该思考得更全面：学生应该朗读到什么水平？我们应该用什么方法来让学生达到朗读的水平？学生达不到时，自己又该如何去引导去帮助？这这样的解读，这样的预设才能让朗读透明化，具体化。 无论哪种形式的教学，我们都要让学生们的学习真正的在发生，都要思考如何让学生的学习过程看得见，让学生的学习结果看得见。 只要心中有学生，心中有信念，相信吧，在探索教育的路上，我们走着走着，一定会走出一个个明媚的春天。 |
