从新学习 重新出发

从新学习    重新出发

2022版数学新课标最明显的变化是新增了核心素养，数学核心素养是指在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。分为三个方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。并且在评价建议中新增学业水平考试相关要求。由此思考今后教学的如何改进。

一、大单元备课，促课堂提效。

因为数学知识的整体性、连贯性特征，教师备课应改变以往的备好一课时的单个知识点，应站在大单元角度进行精心备课，这就要求教师必须熟悉知识的前身和后延，帮助学生构建数学知识体系。这就要求年级组内教师集体备课，经过反复探究后，课堂上呈现的是整合后的，高浓度的知识，只有课堂提效，学生才能真正的做到减负增效。

首先导入环节，教师要关注身边真实生活情境或当下时事的热点新闻，从中挖掘设计合适的导入，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。在新授环节，教师要注重知识形成的过程，而非结果的教授，如数的运算重点在于理解算理、掌握算法，不仅仅是计算方法的训练，并且交给学生学习的方法，关注学生在知识形成过程中的积极思考、分析解决问题的能力培养，培养学生积极地情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

二、作业设计多元化，学以致用。

以往作业题型比较单一，多重复。这样的重复在学习新知识的初期有巩固作用，但是中后期确实使学生的能力停滞，思维没有得到拓展。本次新课标，一个明显的特点就是鼓励学生探索与发现，用数学的语言分析和思考现实问题，运用数学知识解决生活中的问题。从原来重视原理的理解延展到灵活运用的数学学习思路，因此作业设计从下面几个方面进行改进。

一是要有层次，有梯度，侧重为什么是这样？如何得到结论？提高学生数学语言的表达和思维的形成，让每个层次的学生都有收获。二是从单元角度设计跨学科融合的项目作业，设计要切合学生的实际生活，如三年级设计的小小测量家项目作业，设计驱动性问题：如何测量生活中物体的面积？围绕这个问题，设计具体任务：学生选择家里客厅、卧室或小区花园等区域（选择类似长方形或正方形）、分析要想得到此区域的面积需要测量哪些数据？并根据情况选择合适的测量工具,测量后计算此区域的面积。

学生可以选择自己喜欢的方式展示测量和得到面积的过程。如：手抄报或视频讲解，多样的学习结果的呈现，能让各种层次的学生都能得到发展。

最后为拓展学生面积的应用，为五年级不规则图形面积学习做铺垫。又设计了复杂项目任务：选择小区花园或公园花坛等不规则区域（通过一次或几次分割的方式变为近似长方形或正方形）进行测量并计算面积，这部分内容学生可以根据情况进行选做。 真正地让学生得到收获。

带动组内教师在今后的作业设计中除了确保打实基础外，更要设计这类跨学科的项目作业，从真实的生活情境出发，解决一个小驱动问题或多个驱动问题群，重要的在解决问题的过程中，提高学生应用数学的能力。

三、转变评价方式，促学生成长。

从原来的只关注结果的对错，用生硬的“√”“×”评价学生知识的掌握，转变为关注学生学习过程的评价。在今后的教学中积极探索过程性、阶段性评价，如学生在学习过程中情感、学习态度、数学技能、数学素养等多维度学习情况，在三年级《位置与方向》的项目作业中初步尝试过程性评价，收集整理资料的学习成果评价：

作业过程性评价

评价等级：非常满意☆☆☆、基本满意☆☆ 、有待提高☆。

多元的评价体系，让不同层次的学生都有机会被看到，让不同层次的学生得到不同的发展，减少学生学习数学的畏难情绪，让学生爱上数学。

四、广泛阅读，培养数学思维。

数学的阅读也很重要，是培养学生数学思维的有力帮手，而且数学阅读不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合。因此教师要精心筛选适合学生读数学绘本和数学小故事来扩大孩子们的视野、拓宽知识。如《奇妙的数学文化》、《我超喜爱的数学趣味故事》、《数学帮帮忙》、《李毓佩数学故事系列》等。

教师利用午读延时带领学生一起共读，教会学生如何从大文本中提取信息，分析信息；也可以根据课堂学习内容开展故事创编，并在课前进行展示或专题故事会等多种形式，培养学生出题人思维，拓展学生视域，提升学生思维高度。

我们对新课标的学习不能仅停留在文本解读上，这是远远不够的，我们更应该根据新课标理念，把新课标的标准和要求充分运用到数学教育教学中，进而促进自己教学能力的提升。