单元教学之思考
转战高一教学岗位已半个学期，对新教材的使用、理念的更新、方法的运用都在摸索当中，通过几个月来的“双新”理论培训和线上课堂观摩，对于单元教学有了大概了解，但在实践中依然困惑不少。
一、对单元教学的认识
单元教学是“双新”背景下实现深度学习的一种主要形式，在基于真实情境开展教学的导向下，单元教学是一种比较有效的形式。其设计中包括素养导向的学习目标，引领性的学习主题，挑战性的学习任务和持续性的学习评价等内容。单元教学在新授课与复习课中的情境主题确定可以有所不同。新授课可以教材单元为依据，以真实情境为主线进行设计，复习课则可围绕综合性、创新性较强的情境进行设计。主要流程应该包括：绘制单元知识结构→明晰课标要求→立足学情确定真实情境→制定素养导向的单元学习目标→设计基于真实情境的系列问题→持续性的学习评价。
二、单元教学的构思案例
以必修2第三章《基因的表达》为例，其单元知识结构中包括基因指导蛋白质的合成（转录、翻译、中心法则），基因表达与性状的关系（蛋白质如何影响性状、基因选择性表达与细胞分化、表观遗传）等内容，其中既存在层层为基，又存在互为因果，还存在特殊现象等纵横交织的关系。在课标中涉及到的概念有：
大概念——概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传。
重要概念——3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。
次位概念——3.1.4概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现；3.1.5 概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。
基于前期减数分裂和受精作用学习中学生对同卵双生问题的关注，本单元提供的真实情境为寻亲的同卵双胞胎相认的视频，提出的问题是，为什么同卵双胞胎相似程度很高又不完全一样？
在问题基础上，结合单元知识结构和相关概念，制定对应的学习目标：1.从遗传信息的角度解释DNA比对依据；2.通过基因转录、翻译过程的分析，说明相同的遗传信息原则上会指导相同表达产物，归纳中心法则的概念图；3.通过表达产物对性状影响，分析同卵双胞胎相似的直接原因；4.通过基因选择性表达与细胞分化的关系，分析相同遗传信息在性状形成上差异的原因；5.通过表观遗传的具体分析，指出同卵双胞胎在不同生活环境下所形成差异的原因。
按照学习目标以问题为导向进行学习任务设定及实施，结合教材中的知识呈现，寻找合适的视频资源，将微观抽象的基因表达过程，性状决定过程等直观呈现出来，辅助学生理解记忆。并通过事实性知识的梳理归纳，帮助学生建构以中心法则为核心的概念框架；通过即时的评价，对学生的学习情况进行及时反馈。最后回到情境，让学生对单元总问题形成思路清晰的认知。
以上仅是初步设向，还需要细致打磨，并以网络图的形式进行系统构架，希望能从单元教学设计中，收获更多！
