新学期，学校提倡增加特色校本课程，结合我在教学中遇到的困惑，我决定借用古诗词诵读来推动学生的课外阅读，经过前期调研，有几个问题也渐渐浮出水面：学生不会读课文，学生读书时声音小，学生的阅读面窄，学生没有坚持课外阅读的习惯……
结合这些问题，我尝试着在六年级发放调查问卷，了解到学生忽视课外阅读的原因有：（1）没有时间读（2）读了几次觉得没意思（3）觉得和考试的关系不大，不能提高成绩。
对于不了解又不喜欢的事情学生难于坚持也是必然的。那么如何推动学生进行课外阅读成了校本课程的核心目标。结合我的语文教学，我找到了用古诗词的诵读来带动学生的阅读兴趣的新方向。古诗词自身结构的特点,语言韵律的和谐，感情的深沉丰富，读起来朗朗上口又词句凝练。
要赏析古诗词，必须读懂古诗词。直接进行古诗词的赏析难以奏效，不如先带领学生进行诵读练习，然后再引导学生赏析。
要带领学生诵读古诗词，就要掌握古诗词的诵读方法。古诗文诵读的教学要灵活多样，既不能听之任之，在教给学生方法，培养学生兴趣的同时，也要引导学生借助古诗词押韵这一特点巧背古诗，增加阅读的积累。
闻一多先生在谈到新诗歌时提出过“音乐美、建筑美、绘画美”的概念。虽然这一张是针对当时的新诗形式提出来的，但是我认为，这个理念放到古诗词的赏析中也是行得通的。
那么我们从“三美”来分析古诗词的教学是不是有助于解决教学中遇到的问题。音乐美指的是诗歌从听觉方面来说表现出来的美，包括节奏、平仄、重音、押韵、停顿等各方面的美。这就要求诗人在创作的时候，除了关注情感的表达外更要关注到诗歌诵读时要流畅而不拗口。太拗口的诗词抵不过时间的冲击，难以流传下来。反推过去，能够流传下来的古诗词大多是朗朗上口的，易于诵读和吟唱的。
绘画美指的是辞藻的选择上要鲜明，又要有色彩感，每一句诗都可以形成一个独立的画面，类似于后人评价王维诗“诗中有画”的感觉。这也就对学生的想象力有了要求。边读边想，边想边背，诗在口中，画面在脑中。
建筑美是强调句式的均齐，内容和格式上都要有一定的匀称，不能给人突兀的感觉。
那么结合以上思考我，我在古诗词诵读教学的过程中，尝试了从以下方面进行探索：
一、 读诗题。
要鼓励学生看到一首古诗词先想一想诗歌可能写的是什么内容，有些诗歌的标题会点出写作对象，如李白的赠《王伦》；有的会点出时间，如《四时田园杂兴》；有的点出了主题，如《山中送别》等。学生在看到古诗词的时候脑海中要有意识地去区分一下主题。
二、 读“重点”。
虽然很多古诗词作者在表达感情的时候十分含蓄，学生一下子很难准确把握到作者的情感，但是也有些诗词中个别词句直接写出了作者的情感，如李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，这样关键的诗句和字眼，学生如果能够准敏感地把握到“重点”，对于赏析文本会有很大的帮助。
三、 读意象。
诗歌中的形象可以分为两大类，包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常见的意象一般都有比较稳定的含义，如柳同留，竹同气节相关，月常与思乡相关，学生在诵读的过程中要关注到一些特殊意象，根据特殊意象可以帮助学生理解作者要表达的情感，便于对诗歌情感的把握。
四、读“有无”。
读诗词，不能只看到文字的有，更要读出文字背后隐藏的“无”，要无中见有，有中见无。很多内容需要学生根据阅读积累去补充，同时也要结合自己的生活经历也揣摩诗意和情感。
中国历来有诗启蒙的说法，小孩子咿呀学语时大人就开始尝试用诗歌教孩子说话。因此，基于学生的实际情况，在本学期的实践中，学生对古诗词的诵读热情提高了，借机形成了学生阅读的氛围。一个学期下来，学生在课外阅读书目的阅读过程中慢慢能沉下心来，坚持每天阅读课外书的人数也在逐渐增加，希望在接下的半学期，我们继续探索新的方法，带领学生们把课外阅读教学扎扎实实开展下去。
