| 一节没有完成的公开课
自己的鞋子，自己知道紧在哪里。 ——西班牙谚语 今天是我来讲授组内公开课《揠苗助长》。前面已经有本组两位老师分别讲授了这一课，完成度都很好，可以说既实现了同课异构，也相互学习和借鉴了经验。按理说我在前两位老师的基础上再次备课、讲课，应该更加顺畅、出彩。然而实际情况却是出乎人意料。学生的听讲认真，发言积极、参与度广泛，可以说状态很好，教师准备充分、语言利落、评价到位，可是课却只进行了三分之二，这一节没有完全达成教学目标的课，到底有哪些问题与值得思考的地方？
必须承认，没达成既定教学目标，这节课就是失败的。同样的教学设计，前面两位老师都顺利完成，那么说明教学设计本身没有明显问题。
那么就是人的问题了。
作为老师，我首先要反思自己。备课充分是毋庸置疑的，本身这也不是一节很难的课。课堂目标了然于胸，各个环节层层推进也有条不紊。那为什么时间不够呢？最大的原因就在于前面几个环节进行得太“充分”。
一是读的次数多，初读一遍，读完生字后再读一遍，第三遍默读。如此下来，读占用一定时间。
二是认读生字词语时给每个孩子的时间太多。一遍看拼音读生字，二遍去掉拼音读生字，三遍打乱顺序抽读生字，四遍看拼音读词语，五遍去掉拼音读词语。在这个过程中，每个层次都至少指名两个同学来朗读，且都给予了及时的评价。于是，也占用了较多的时间。
三是在引导学生的过程中，占用了一些时间。今天学生发言面很广，积极性也很高。但有几个看起来比较简单，在别的班没出现的问题，却在本班里出现了。
例如，第一个问题，寓言故事的特点是每一个故事都讲了一个道理，这个道理就是寓意。这里全班学生几乎没人会回答。这一点和别的班相比是很明显的差别。我有些意外。
又如：在用自己的话概括故事内容的时，第一个学生说“种田人的禾苗不长”，后面又一个学生说“种田人的禾苗长得慢”。我当即听出这两种表述很明显是错误的。于是，在引导学生正确表达上花费了时间，而这一点，在别的班是不存在的。
第三：梳理故事的“起因、经过、结果”这个脉络时，学生用的是“原因、过程、结尾”等这样的词语，虽然意思是对的，但个人觉得有必要将规范用语教给学生，因此在启发的过程中，也耽误了时间；
第四：在理解“巴望”时，引导学生联系生活实际体会“巴望”和“希望”之间的细微差别，并进行了拓展说话。这里，也比别的老师花费了较多时间。
因此种种，就造成了后面的内容没办法在这节课上呈现。
反思：
1.既然设计是和大家一样的，没有问题。那么，当学生出现不同状况时，教师要不要观照到学情？我认为，当然要！我们不能指望一节看起来合理的教学设计放之四海而皆准，也不能臆想每个班的学生一定会顺理成章地回答出问题。学生出现理解和思维上的“跑偏”，回答没有“正中”老师“下怀”，是正常且真实的。此时，老师要正视这种“意料之外”情况的存在，不能一味为了赶自己的进度和目标而忽视。被“牵绊”住的地方，恰恰可能是学生需要老师帮助的地方。没有绝对理想的课堂节奏。
2.关于读课文和认识生字之间的矛盾。本节课让学生完整读了三遍课文，再加上体会课文时的感情读第一段，接近四遍朗读，占用了不少时间，那么，有没有必要呢？从本班学情来看，我觉得不是读得太多了，而是读得才刚够，如果有可能，应该再多指名读更好。我一直坚定地认为，读是理解的前提，书读百遍其义自见。不建立在朗读的基础上的理解都是不深刻不自主的。特别是本篇的第一段，只有充分读了，才能通过人物的心情、动作、语言来理解种田人的错误行为。
3.那么哪里能节约出时间呢？我想，最应该吝惜时间的地方应当在于识字上。虽然识字是本课的重点之一。但由于设计了随文识字，因此，前面的不同层次的识字认读，可以大刀阔斧得砍掉了。这一点，是本课把握不太好的地方。教师“恐怕”没有这一环节学生会不认识生字，这种心情导致了这个环节有些拖沓。这点是可以立即改正的地方。
课堂是永远未完成的艺术品，值得我们不断切磋琢磨。在个人成长的道路上，不断尝试、失败、再尝试、提升，这是一个充满艰辛而又意趣无穷的过程。加油！
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