小任务撬动大经典
《儒林外史》阅读方法及作业设计探究
《儒林外史》是九年级下册要阅读的名著，因为是清朝的小说里面内容文白夹杂，再加上有很多关于封建科举考试的专业术语，和一些事、物的称谓，学生不明白，读起来很是费劲。觉得和现代生活距离遥远，所以，学生读的兴趣不大。
怎样才能让学生深入文本并有效阅读呢？经过反复的实践，我用化大为小的方法取得不错的效果。本书所记的人和事比较多，看似较零碎，所以在布置阅读任务后，我主要让学生采用略读加精读的方法，来完成我设置的任务。在任务的设置上怎样化大为小呢？即把文章塑造的主要人物拎出来，把作者的叙述分解成一个个的小故事，让学生去读。读懂这些情节后，再做一些比较分析，或设计情境化的作业，强化阅读效果。
比如，在读前四回时，我布置这样的任务：
口头作业：讲述周进和范进的发迹史。
我先把两个人物进行了梳理：周进--年老教书--撞号板--考中进士；范进--年老不进--中举发疯--一路高升。
书面作业：比较分析周进和范进的异同，列思维导图或表格。
目的是训练学生的概述能力和语言表达能力，并了解这两个人物形象。并要求学生在阅读时和作业有关的要精读，无关的可以略读。这样让学生有目的地去读。总比放羊式的读好多了。
再比如读五--七回，我布置这样的任务：
口头作业：讲述严监生吝啬的故事和严贡生恶霸的故事，用自己的语言把这些事儿生动的讲出来。
我给了这样的提示，严监生：家中富有不舍得吃、临死不肯咽气。严贡生霸相邻的猪、讹诈船家、霸占严监生财产。
书面作业：假如你在网上看到了有关严贡生的这件事，作为一名有正义感的旁观者，你如何怒斥严贡生？请对严贡生的罪行进行有理有据的评价。
设计目的：学生通过读相关情节了解这两个人物形象，试着拉近学生与名著的距离，激发学生对名著的阅读兴趣。
读八--十二回。我布置这样的任务。
口头作业：这几回中讲述娄三、娄四公子结交的朋友都有谁？讲述娄公子和他们之间的故事。
我做了这样的提示：一、杨执中，娄公子捐金赎朋友；二、权勿用、座上宾竟是恶棍；三、张铁臂，假人头骗钱。
书面作业：娄三娄四的交友观有问题。请你告诉他们，应该如何交朋友？
设计目的：通过阅读了解《儒林外史》中假名士的龌龊。
读十三--十五回，我布置这样的任务。
口头作业：讲述马纯上仗义的三件事。
提示：义救蘧公孙、义葬假神仙、义济匡超人。
书面作业：马二先生因为没钱到杭州去找工作，请你为他撰写一份求职用的个人简历。
要求语言凝练，思路清晰，让读者对马二先生有一个较清晰的认识。
设计目的：通过阅读，了解小说中较正能量的人物形象。
读十六--二十回，我布置这样的作业：
口头作业：讲述匡超人的这些事儿。
提示：孝顺的匡超人、附庸风雅的匡超人、唯利是图的匡超人。势力虚伪的匡超人。
书面作业：写一篇小论文。题目《由——到——的匡超人》
设计目的：通过阅读对匡超人有一个全面的认识，学会对比分析。
读二十一--二十四回，我布置这样的作业：
口头作业：讲述牛浦郎的有关故事。
提示：牛浦郎冒名牛布衣、夫妻俩痛失至亲、牛浦路认叔祖
牛浦害叔祖丢饭碗、牛蒲大难未死又骗婚、牛浦冒名惹官司。
书面作业：撰写假秀才牛浦郎小传。
设计目的：梳理牛浦的故事，并复习八年级的写作知识，学写人物小传。
读二十五--三十回，我布置这样的作业：
口头作业：讲述鲍文卿、鲍廷玺、杜慎卿的故事。
提示：仁义忠厚的鲍文卿、时运不济的鲍廷玺、纨绔自私的杜慎卿。
口头作业：鲍文卿心地善良，行事仁义，虽是一个身份卑微的人，但他的很多行为让人敬佩，是儒林外史中难得的好人。假如要给他颁一个“好人奖”。请你给他写一个颁奖词。
参考示例：吴孟超：设身处地为病人着想
60年前，他搭建了第一张手术台，到今天也没有离开。手中一把刀，游刃肝胆，依然精准；心中一团火，守着誓言，从未熄灭。他是不知疲倦的老马，要把病人一个一个驮过河。
设计目的：读懂情节，了解这些人物形象。
这是前三十回的设计示例，这样做，避免了名著习题的机械化训练，激发学生对名著阅读的兴趣，也让名著作业变得更有实践性。对于名著，不能是做一些习题，背一些答案，就可以应付考试了，这和教材编者的意图是背道而驰的，我们应让学生真实阅读，深度阅读。在有难度的阅读过程中，用小任务来提纲契领激发学生的阅读兴趣。让学生渐入佳境。
